英語重疊詞的構詞理據對英語詞匯教學的啟示

摘 要：英語重疊詞作為一種詞匯現象，在英語語言系統和日常口語交際中扮演著鮮活的角色。英語重疊詞所特有的形式新穎，音律和諧，文體鮮明的顯著特征源自于其豐富的構詞理據。本文結合英語詞匯學相關理據理論來對英語重疊詞構詞理據進行分析，并在此基礎上探討如何根據詞匯的構詞理據來提高英語詞匯教學水平，幫助英語學習者更好地靈活掌握所學詞匯。

關鍵詞：英語重疊詞 理據 詞匯教學

1.引言

語言作為文化的產物，是文化得以延續傳承的工具，語言使用的變化也是文化變化的反映（戴煒棟，何兆熊，2009：130）。詞匯是語言最基本也是最關鍵的組成部分。英語語言學家D.Wilkins 曾說過：“沒有語法，人們的語言表達是有限的，沒有詞匯，人們則什么也不能表達。”由此可見詞匯在我們日常言語交流中所起的重要作用。英語學習者的語言運用能力很大程度上取決于其對詞匯的掌握程度。英語詞匯教學作為英語教學的一部分，既可以幫助語言學習者提高語言運用技能，也可以提升他們的人際交往能力。英語重疊詞作為口語交際中常見的一種詞匯，具有形式新穎，音律和諧，文體鮮明等特點，在英語語言系統和日常口語交際中扮演著鮮活的角色。通過對英語重疊詞構詞理據的分析，可以幫助我們發現語言詞匯背后的構成規律，提高我們的詞匯教學效果。

2.英語重疊詞的構詞理據

詞匯的構詞理據指的是詞匯形式和意義之間的聯系（汪榕培，盧曉娟，1997：98）。根據這一定義，我們知道很多英語詞匯屬于無理據詞，也就是形式與意義或發音與意義之間沒有天然的直接聯系。這樣的詞匯現象很好地證明了莎士比亞的那句名言“玫瑰換了個名字也依舊芳香”。然而，也有小部分英語詞匯，它們的形成是基于豐富的詞匯構成理據之上。它們的形式和意義都可以在現實生活得以映射出來。英語重疊詞就是這樣的。下文主要根據張韻斐的詞匯理據理論并結合英語重疊詞的特點分別從語音、形態（morphological）、語義和詞源學四個方面來對英語重疊詞的構成理據展開分析。

2.1 英語重疊詞的語音理據

詞匯的語音理據指詞匯意義是由詞匯發音特征來決定的，這類的有理據詞又分為擬聲詞和擬物詞（張韻斐，1997：144）。英語重疊詞的語音理據詞同樣可以分為擬聲和擬態兩種。例如重疊詞“tick-tack”的讀音就生動形象地把鐘擺的聲音顯現了出來，根據這一發音，我們就可以把“tick-tack”理解為時鐘指針發出的“滴答”聲。同樣“ding-dong”一詞讀音就生動傳神地把我們的自行車鈴或泉水流動時發出的聲音描繪了出來。 此外，英語重疊詞如“bibble-babble”和“niddle-noddle”則通過其詞匯形態分別把人們嘰里呱啦說個不停的樣子和不斷地點頭示意的樣子描繪了出來，屬于擬態類詞匯。

2.2 英語重疊詞的形態理據

當詞匯的形態結構和其意義之間有著直接的聯系時，詞匯的形態理據由此而產生（張韻斐，1997：146）。英語重疊詞作為一種特殊的復合詞，同樣有著其豐富的形態理據。例如英語重疊詞“hurry-scurry”就是由兩個讀音相似的詞“hurry”和“scurry”組合而成的，二者都有著“急急忙忙、毫無計劃地行事的意思”，根據詞匯的形態構成理據，我們不難推測出“hurry-scurry”的意思就是這兩個詞的意思組合，即“手忙腳亂”之意。同理，重疊詞像“lovey-dovey”和“okey-dokey”的詞義也是有兩部分詞匯組合而成，它們分別表示“情意綿綿”和“相當不錯”之意。

2.3英語重疊詞的語義理據

語義理據指詞匯意義的形成是基于語義因素的，是一種詞義和心智間的聯系（張韻斐，1997：147）。英語重疊詞語義理據主要體現在詞匯的隱喻、借代等用法上。例如，“rocket-docket”，即“快速處理日程事務”就是根據“rocket（火箭）”的引申意義“快速”得來的，這是詞匯的隱喻用法。同樣，詞匯“thigh-high（長筒襪）”是由詞匯“thigh（大腿）”和“high（高的）”組合而成，用來借代“長筒襪”，也屬于語義上的延伸，體現了英語重疊詞的語義理據。

2.4 英語重疊詞的詞源理據

通過分析詞匯的詞源和意義間的關系，我們可以獲得其詞源理據（汪榕培，盧曉娟，1997：99）。得益于英語重疊詞的使用，我們才可以從最初的簡單詞匯“mum-mum”、“dad-dad”的使用進入到了“tootsy-wootsy”和“piggy-wiggy”高級詞匯使用的語言世界。很多的英語重疊詞都有著豐富的詞源理據。

孩童語言最為明顯的特征就是詞匯使用的不完整性和模糊性，很多英語重疊詞最初就是來源于孩童語言，如“wee-wee（尿尿）”、“bye-bye”、“boo-boo（愚蠢的錯誤）”等。英語重疊詞的詞源理據還可以源自于社會和科學技術的發展，這主要體現在商標和某些專業器材上的命名上。如“coca-cola”、“ping-pong”、“yo-yo”等。此外，盎格魯-美語中的俚語和習語也是英語重疊詞詞源理據之一，如“nit-wit（傻瓜）”、“ta-to（再見）”、“hanky-panky（詭計）”等。

英語重疊詞有著其豐富的語音、形態、語義和詞源理據，通過分析這些理據，一方面有助于我們把握詞匯的構成規律和運用語境，另一方面也有助于我們英語教師提高詞匯教學效果。

3.英語重疊詞構詞理據對英語詞匯教學的啟示

英語重疊詞的語音構詞理據啟示我們，很多詞匯的形成都是在模仿人類、動物或其他事物發音的基礎上得來的。這樣的詞匯我們稱為擬聲詞，詞匯的發音與其意義緊密相連。根據其發音，我們就可以很好地推導出其意義。常見的這類擬聲詞有“hiss（咝咝聲）”、“giggle（咯咯的笑聲）”、“click（相機等發出的咔嚓聲）”等。詞匯的語音理據同樣體現在詞匯的部分發音和現實指稱間的關系上。比如，/s/唇齒音和鼻音/n/結合，構成/sn/的發音組合，在以/sn/開頭的英語詞匯群中，很多詞匯都與鼻子有著密切關系，如，“snot（鼻涕）”、“sniff（吸氣）”“snore（打鼾）”、“sneeze（打噴嚏）”等等。在詞匯教學中，當遇到這類具有語音理據的詞匯時，語言教師要善于歸納總結詞匯規律，啟發學生將詞匯與現實世界結合起來，充分調動學生的各種感官來理解詞匯，使詞匯學習變得不再枯燥。

詞綴法、轉換法和組合法是詞匯構成的三種主要方法，這類的詞匯是基于形態理據。在教授這類詞匯時，教師更應把詞匯的構成規律告知學生，讓學生更好地理解詞義。例如，前綴“psycho-”與人的心靈和精神有關，包含這一前綴的詞匯有“psychology（心理學）”、“psychologist（心理學家）”、“psychoanalyst（心理分析家）”、“psychodrama（心理劇）”等。這些詞匯都屬于高階詞匯，如果學生將這些詞匯一個個獨自理解記憶的話，可能會覺得很吃力，事倍功半。但如果在理解了這類詞匯的構詞規律以及它們形態和詞義間聯系了再記憶的話，那就相對容易多了，就會事半功倍。這就要求英語教師在形態理據詞匯教學中，要教會學生使用聯想記憶的方法來學習詞匯，即在學習某一新詞匯時，要鼓勵學生將新舊知識結合起來，把同一詞根的詞匯結合在一起來記，擴大詞匯量。

語言是文化的載體，而詞匯則是語言中最為活躍的部分。在教授那些有著豐富的詞源理據的英語詞匯時，教師們不應只滿足于告訴學生單詞的讀音、字面意義或舉一些例句來說明就行了。而是應該把握機會，多向學生傳授一些詞匯背后的文化背景知識，激發學生詞匯學習的興趣，加深其對詞匯的理解。比如在句子“It rains cats and dogs.”中，短語“cats and dogs”就不再是“貓和狗”的原意了，而是用來形容雨下得很大。在挪威神話中，貓和狗都是雨神Odin的忠實伙伴，它們經常和雨神一起出現，他們所到之處，就會刮風下雨，因此，“cats and dogs”也就成了暴風雨的象征。作為英語教師，我們不應簡單地把某些詞義的引申意義告訴學生就滿足了，還應把引申意義背后的背景文化知識傳授給學生，加深其對詞匯的理解。

4.結語

本文從語音、形態、語義和詞源角度出發，對英語重疊詞的構詞理據進了分析。英語重疊詞雖然只是英語詞匯海洋的一小部分，但其形式新穎，音律和諧，口語化的特征使其在我們的日常口語交際中扮演著積極的角色。此外，英語重疊詞豐富的構詞理據也為我們的詞匯教學提供了重要的參考建議。

參考文獻：

[1] 戴煒棟，何兆熊. 《新編簡明英語語言學教程》[M]. 上海：上海外語教育出版社，2009.

[2] 汪榕培，盧曉娟 《英語詞匯學教程》[M] 上海：上海外語教育出版社，1997.

[3] 張韻斐.《現代英語詞匯學概論》[M]. 北京：北京師范大學出版社，1997.

作者簡介：占立玲（1988-），女，廣西北海人，廣西師范大學外國語學院外國語言學及應用語言學專業2011級碩士研究生，主要研究方向：人際傳播學。