中職電子專業課程改革的探索與思考

黃艷

【摘 要】電子專業的應用性較強。教師要將這門課程轉化為學生的應用能力，從而最終將其轉化為現實生產力，這也是電子專業教學的目的。作為電子專業的教師，不僅要采取多種方式提高教學質量，還必須要掌握現代化的教學手段。本文筆者結合自身教學經驗對中職教育中的電子專業課程改革做出一些思考，望對電子專業教師的教學有所啟發。

【關鍵詞】電子專業 課程改革 應用能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.091

現今我國正在加快經濟建設，為了適應社會的發展需要，技能型人才異常缺乏，所以，培養人才首要的就是要加強職業教育。而打好職業教育的基礎就在于完善中職教育。現在，中等職業教育教學改革正在深入進行，要實施課程改革，首先就要保證改革的思路要對，不然毫無改革的意義；其次要找準改革的方向，理順改革的主線。社會需求和學生就業的現狀決定了中職教育的培養目標、培養方案、課程設置等。其中課程設置的改革是中職課程改革的重要內容。

在中職電子專業的教學改革中，如何設置課程是一個重點問題，當然我們應該深入研究現有課程設置存在的問題，從而可以理清改革的思路，進行教學實踐，并在教學實踐中不斷的完善自我。

一、中職電子專業課程存在的弊端

現在的中等職業學校一般是招收應屆初中畢業生，學生的知識基礎相對比較薄弱，很難適應特別高層次的課程設置，但是中職學校的課程設置一般是按照高中課程的基本要求加上中職學生需要的專業技能而構成的教學體系。從學習層次上，一般可分為基礎課、專業課和專業技能課這三個層次。這種課程設置重視理論傳授，較大的時間比重傾斜于基本文化課，不能很好的適應中職的培養目標，更不能跟學生的就業方向和社會需求結合。這里我們簡要歸納一些電子專業課程存在的主要問題，具體有以下幾點。

1.學科體系的安排不合理。傳統的中職課程安排往往重視的是知識的嚴密性，嚴格地按照知識的邏輯關系編排課程內容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于高校生也許沒有問題，但這絕不適合中職教育，學生能夠掌握這些理論固然很好，但是對中職學生來說他們掌握起來比較困難，也不需要掌握，他們需要學習掌握的是有用的基礎知識和實用的專業技能。而且傳統課程安排中往往理論課比重過大，實習、試驗、實訓環節缺乏。

2.訓練實踐能力的課程設置缺乏。中職電子專業的課程設置和高職院校的課程設置沒什么區別，可以說是高職教材的簡化版本。從有些地方該詳的不詳，該簡的不簡，學生學習難度大，往往造成厭學的情緒。教學內容上也沒有做好基礎課程與后續專業課程的銜接，更未能針對學生畢業后可能從事的工作進行相應的調整。課程單調，缺少實踐性題目，課程內容大部分比較陳舊，多年的老習題不變，已跟不上時代的要求。掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能對中職電子專業的學生是非常重要的，而這些在現有的課程設置中往往被輕視。從而讓學生畢業后到企業去實踐，但是由于實踐能力很難即刻提高，從而導致了學生無法適應企業的工作方式及環境，這就可能導致學校輸送人員與企業需求人員不對稱的現象。

二、課程設置的改革路徑

課程設置的改革是教學改革的一個重要環節，它的改革應有利于培養高素質的技能型人才。因此，設置課程應以提高學生素質和培養學生職業技能為目標，按照這一思路進行課程設置時，教師應注意以下幾點。

第一，采用公共基礎課程、專業核心教學與實訓項目和選修課程這三個層次的設置課程模式。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質；專業核心教學與實訓項目為專業主干課程，用以學習專業知識和專業技能的培養；選修課程是專業拓展部分，用以開拓學生的專業知識技能和專業化學習路徑及其興趣的發展。

第二，改變考核方法。對于中職的學生來說，理論的學習在于應用。所以，每門專業課的教學中都要求學生準確把握一門實用的技能，做到理論與實踐結合。在教學過程中，教師每講完相應環節的內容，都須向學生提出相應的實驗和操作技能的要求，在某一課程完全教授完畢后，則要求學生必須對全部操作技能熟悉。由于中職教育是針對生產、經營、管理和服務等一線應用型人才開展的，在對學生成績的考察上，就應以職業能力的相關要求為依據。尤其電子專業的應用性較強，教師應盡量避免以一次考試定成敗，要將理論知識與實踐能力并重。這里我們建議采用多角度考核的方法對學生進行考察、認定。

第三，專業主干課程以基礎理論、裝配和維修并進的方式展開。在保證理論設計方面夠用于技能實施的條件下，加強訓練學生的裝配和維修能力的課程，并開設電子產品設計技術、電子產品裝配技術和電子產品維修技術等綜合課程。

第四，在國家已經啟動了中等職業學校骨干教師培訓計劃的背景下，不斷提升中職教師的綜合素養。這不僅為各個學校提供新思想、新方法，還提供了提升綜合實力的平臺。很多學校的專業教師不僅能通過培訓計劃得到鍛煉，還充實了自身的現代教學理論，掌握了現代教學手段，為學校的電子專業教學開啟了新的征程。同時，教師素質的提升也開啟了中職電子專業生產工藝、理論教學銜接的大門。

第五，專業課程總體規劃上與具體產品相結合。無論是模擬電子技術、數字電子技術課程，還是電子產品設計技術、電子產品裝配技術或電子產品維修技術都以基本技能學習為目標，具體電子產品的學習也是以類別區分。在這些課程的框架內讓教師和學生有一定自由地選擇。比如家電里面可以選擇彩色電視機的原理與維修，并定期組織學生走上社會義務維修，使學生具體的體會學以致用的學習方向和興趣。

第六，實施理論與實踐相結合的教學法。雖然新的教學計劃中課程還是按照課進行設置，但是在安排課程時要考慮到在所有專業課上要實施工學一體化教學，所以，教師可以對課程進行有利于實施項目課程的統整，使專業課都可以進行項目教學。并在教學實施中根據學生的學習進程和任務目標，采用分段式項目教學法，讓學生每一階段的技能學習都得到有效落實。教師還可以在上課時按照一個個項目編排教學內容，實施工學理實一體化的教學，讓學生以完成工作任務的形式積極主動地參與學習。

中職教育的教學改革是一個系統工程，牽涉到諸多方面，課程改革問題是其中一個方面，也是非常重要的方面。學生是教學過程中的主體，學生的就業和社會發展的需求是中職教育的第一目標，在課程改革方面教師要常思考、大膽嘗試，不斷地為提升中職學生的應用能力作出努力。