淺析高中英語聽力教學中的問題及應對策略

鄧維平

【摘 要】聽力作為學習語言的四大基本技能之首，在高中英語教學中占據著十分重要的位置。它不僅直接影響學生在說、讀、寫三方面學習英語的能力，而且還影響著學生學習英語的積極性。因此，教師必須高度重視聽力教學。然而高中英語聽力教學卻一直是一個薄弱環節，所以本文主要探討高中英語聽力教學中存在的問題以及應對的策略。

【關鍵詞】高中英語 聽力教學 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.122

聽力作為學習語言的四大基本技能之首，其重要性是不言而喻的。然而在高中英語實際教學中，很多教師都不夠重視聽力教學，也沒有使用恰當的手段來組織聽力教學，導致聽力教學的目標不明確，割裂了其與說、讀、寫之間的緊密聯系，造成學生即使投入了大量的時間與精力，也收不到顯著的學習效果，從而影響到學生學習英語的綜合能力。因此針對高中英語教學中存在的問題，加強指導和訓練高中生的英語聽力技能，從而提高高中生的英語聽力水平是英語教學中的一件當務之急的事。

一、高中英語聽力教學中的問題分析

（一）教師方面的問題

首先，大多數高中英語教師都不太重視英語聽力教學，認為在平時練習英語聽力就是在浪費時間，還不如把精力用在讀和寫上。其次，即使有的教師認識到了聽力的重要性，但是缺乏進行聽力教學的恰當策略。這些教師為了節約時間，經常用學生自習課的時間來組織大家練習聽力，統一放完錄音后，讓學生自己對照原材料來核對自己的答案。教師很少對學生進行聽力技巧、策略方面的點撥和指導，英語聽力教學模式單一，基本上形成了聽錄音——做題——核對答案的模式。再次，聽力教學目標比較籠統，定位不明確，缺乏科學、合理、系統的安排。聽力材料選用不合理，沒有針對學生的特點選材，而是泛泛地使用教材。在聽力方式上針對不同的聽力材料，應該采用精聽還是泛聽？哪些地方該精聽？哪些地方該泛聽？這些在教師的教案里都沒有很好地體現出來。

（二）學生方面的問題

首先，由于高中生學習時間緊，任務繁重，壓力大，所以大多數學生寧可把時間用在閱讀和寫作上，也不愿花費大量的時間來練習聽力。高中生沒有養成良好的聽力習慣。學生在進行聽力訓練時，只知道聽，并沒有將自己聽到的重點做出簡單的標記摘錄。等到聽力結束需要反饋時，腦海中的記憶已經非常模糊，無法做出正確的反饋。其次，學生英語聽力的學習缺乏必要的基礎知識。學生在學習英語時，一般都是采用死記硬背的方式來記單詞和語法知識，缺乏學習英語的背景知識。而且，單詞積累量也遠遠沒有達到英語聽力的要求，一旦聽力材料中出現了學生沒有見過的專業術語、俚語等，就會感到手足無措。再次，學生臨場的心理素質比較差，又缺乏聽力的技巧。英語聽力要求學生在極短時間內能夠快速、準確地捕捉信息和存儲信息，這就要求學生在聽的過程中，精神一定要高度集中。有些學生在聽的時候不夠自信，就很容易出現焦慮、疲勞、注意力不集中等情況。這些情緒都會影響學生獲取正確的信息，從而降低聽力的最終效率。

二、完善高中英語聽力教學有效對策

1.教師要提高對英語聽力的關注度。只有教師充分認識到了聽力對英語學習的重要性，才能對學生有正確的指導。所以，教師要不間斷地提醒學生，做到讓學生在整個英語學習的過程中，始終保持對聽力訓練的重視。只有做到思想上重視，才能激發學生學習英語聽力的求知欲，增強學習聽力的信心，從而為聽力學習做好心理上的準備。

2.選擇恰當的聽力材料。在訓練學生聽力的時候，材料的選用是關鍵。英語教師應根據教學目標和學生的特點選擇恰當的聽力內容。首先，聽力材料不能偏離教材，難度要適中，高中教材里的文章涉及多方面的內容，語言比較精煉，貼近學生的實際生活，時代氣息比較濃厚，有利于拓寬學生的眼界，為了使學生更有效的掌握所學的知識，同時提高他們對這類題材的聽力能力，所以在聽力材料的選擇上可以與教材相銜接。這樣既有利于鞏固學生所學到的課本上的內容，又可以增強聽力的目的性，也能讓學生獲得極大的滿足感。

3.學生要掌握扎實的基礎知識。詞匯、語法和語音是學習語言的三個基本要素，是學習英語的基礎。要從這三個基本要素抓起來進行長期的積累和訓練來有效提高學生的英語聽力水平。另外，英語作為一門語言，有其獨特的的歷史、地理、政治、風俗等方面的文化背景及特點，如果學生對這些文化背景不了解，也會影響對英語聽力材料的理解，從而不能深入理解聽力素材的真正內涵。因此教師除了要求學生掌握和了解與課程學習內容有關的文化背景知識外，也要把英美現代生活中的一些文化習俗和和社會背景知識講解給學生。如英美國家的歷史、地理、文化習俗、禮儀、趣聞等。

4.培養學生良好的聽力習慣。培養學生良好的聽力習慣是提高學生英語聽力水平的一個重要措施。在聽力練習中，有的學生把注意力都集中到單詞和句子上，逐字逐句地聽，最后只聽到一些支言片語，而不能整體的理解，造成主次不分的現象；有的學生一旦對某個部分沒有聽清楚，就會停下來冥思苦想，甚至很急躁，無法再繼續聽下去。這些不恰當的聽力習慣給學生帶來很大的聽力負擔，嚴重的影響到學生的聽力水平和效果。教師要指導學生在聽的時候要分清主次、有的放矢、有所側重，學會運用速記的方法，一邊聽一邊將聽到的關鍵詞和重要信息記錄下來，而且要保持心情的平和，不能因為某一部分沒聽懂就停下來，從而養成良好的聽力習慣。

5.教師要引導學生養成良好的心理素質。首先，高中英語教師要借助于日常教學或課下時間等，與學生進行溝通交流，潛移默化地告訴學生聽力部分并不是無法戰勝的猛虎，只要掌握一定技巧，聽力部分最容易學習，使學生慢慢地轉變其對于聽力學習的抗拒心理。其次，高中英語教師要善于使用鼓勵式的評價話語來幫助學生建立聽力學習的信心，并且在具體的聽力教學中將相關的語音辨別、重點詞句掌握等聽力學習技巧告訴學生，使學生能夠在得到贊揚的前提下認真記下教師傳授的經驗。

綜上所述，聽力作為語言技能的基礎之一，其重要性是顯而易見的。因此，我強烈呼吁全體高中英語教師高度重視聽力理解的訓練，并采取行之有效的方法幫助學生逐步提高聽力水平。雖然學生聽力水平的提高并不是一朝一夕就能達到的，是一個循序漸進的過程，還受多方面因素的影響。但是只要教師在教學過程中，采取有效手段幫助學生克服聽力中的種種難題，鉆研出適合自己學生的方法，努力尋求一條扎實有效的教學路子，定能使學生的英語聽力理解水平更上一層樓。