淺析中學生英語學習策略的培養

車文穎

摘 要：英語學習是一個漫長的過程，在這個過程中英語學習策略至關重要。掌握了好的英語學習策略，就會花費很少的時間掌握英語語言，反之會“事倍功半”。教師在平時的教學應該注重中學生英語學習策略的培養，針對不同的學生傳授不同的學習策略，讓學生花最少的時間達到最好的效果。

關鍵詞：中學生英語 學習策略 培養 詞匯 語法 閱讀

每一個中學生在學習英語的過程中，都希望可以快速而有效的提高自己的英語成績，但是在實際學習英語的過程中，很多同學會發現花費同樣的時間。同樣的精力到最后大家的成績卻各不相同。在對英語成績不理想的同學進行評價的時候，老師通常會以基礎知識薄弱，學習不努力，課堂上注意力不集中等為理由作為他們成績不理想的解釋。這樣的解釋太過于籠統，無法從根本上解釋學生英語差的原因。在聽了老師的解釋后，學生們也開始努力學習，認真聽講，結果他們的成績依舊不見起色。其實再老師籠統的解釋背后還有一個更加需要我們注意的原因，那就是學習策略。

一、什么是學習策略

隨著近幾年來國內學者對學習策略的重視，大家對學習策略的定義也不盡相同。OMalley & Charmot把學習策略定義為“學習者為了加強自己理解、學習或記憶信息所采用的特殊方法或行為”。而Oxford對學習策略的定義為“學習者為了使語言學習變得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于學習者適應新的學習環境所采取的行動” Cohen則認為“學習策略包括第二語言學習策略和第二語言使用策略，是學習者為提高第二語言學習和使用而有意采取的步驟或行動”。其實，所謂的學習策略就是我們平時所說的學習方法。學生經常再課堂上聽老師講，在學習的時候要注意自己的學習方法，而老師對學習方法的解釋也是含糊不清沒有準確定位的一個概念。在學生的印象中，所謂的學習方法只是一個概念卻沒有任何實際含義。學習策略則是一種能夠快速有效的提高學生們英語學習成績的方法。他不僅需要教師的引導，更需要學生再英語學習過程中自己體驗，摸索然后找到合適自己的學習策略。

學習策略是執行的過程，有了主動學習的意識所以我們會去執行。比如你在進行聽力練習的過程中，會記下你所聽到的單詞，不管這個單詞是夠會幫助你理解聽力材料，這就是學習策略執行的過程。學習策略是感受的過程，在執行學習策略后，對學習策略適當的改變會得到另外一種不同的感受。比如在你進行寫作時，改變了以往的寫作方式，用第三人稱寫作手法代替第一人稱的寫作手法。你會體會不同寫作手法帶來的不同感受。學習策略是習慣的過程，當我們了解了新的學習策略后，需要慢慢習慣這種學習策略，知道掌握這種學習策略。比如在閱讀的過程中，你會去逐字逐句的閱讀，新的學習策略則是快速跳讀。這樣就需要我們去慢慢習慣新的學習策略。學習策略是完善的過程，曾經我們不懂得培養有效的學習策略，自然而然的養成了壞習慣。比如在口語練習中，我們常常會在讀不準的單詞標注漢語拼音，要想改正這個壞習慣我們只能不斷的改善當前的學習策略。學習策略是鞏固的過程，經過一段時間的執行，感受，習慣和完善，我們會慢慢摸索出行之有效的學習策略。我們應當堅持實施對我們有利的學習策略，進而鞏固讓其發揮最大的作用。

二、中學生學習英語策略的重要性及現狀

用懷特海的話說，所謂的學習策略就應該是完全滲透入你的身心的原理，一種智力活動的習慣，一種充滿學問和想象力的生活方式。由此可見，如何掌握正確的學習策略才是學習的最終目的。掌握學習策略的過程就是將學習從被動變為主動，從消極變為積極的過程，讓學生們自主進行學習，并探索出有效提高學習成績的方法。仔中學生學習英語的過程中，如果能夠掌握有效的英語學習策略就會“事半功倍”，反之不僅不能有效的提高英語成績，還會使學生降低對英語學習的興趣。在培養中學生英語學習策略的過程中，我們可以培養學生自主學習能力，讓他們再今后的英語學習中打下夯實的基礎，特別是2001年國家教育部頒布了全日制普通高級中學《英語新課程標準》。以素質教育和學生發展為本的全新理念作指導，將基礎教育階段英語課程的總體目標定為培養學生的綜合語言運用能力，同時也強調“要加強對學生學習策略的指導”，闡明使學生培養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。由此可見，中學生英語學習策略的培養是英語課堂中必不可少的環節，并且要提高對他的重視度。在英語課堂上英語教師不應該一味的向學生們灌輸知識，而是知識籠統的傳授學習方法，應該有針對性的對學生英語學習策略能力進行培養。

而目前中學生英語學習策略的現狀卻不是十分樂觀，其中還存在著一些問題。比如在英語課堂上，很多同學一股腦兒將老師講授的知識點記在筆記上，卻不進行整理、歸納以及總結。更不會將新學的知識點與學過的知識點進行比較從而加深記憶。在閱讀的訓練中，學生只是一味的逐字逐句地翻譯，遇到生詞馬上查單詞而不是通過略讀對文章中心進行理解與分析，從而降低了學生對英語閱讀的興趣。進行英語聽力練習時，學生只能聽懂沒有生詞的語句，當有生詞出現時學生們一片茫然，不會通過聯系上下文來揣測生詞詞義。在寫作練習中，學生無法將學過的詞匯及短語通過變形作為己用，只是按照漢語的思考模式將漢語翻譯成英語，或者是照搬照抄自己曾經背過的句子使文章看起來死板缺乏靈氣。而在英語口語交際方面，學生們生活在以漢語為母語的環境里，僅有的用英語進行交際的機會便是英語課堂，但是英語課堂的時間有限，根本無法滿足學生們的要求，而課下學生們英語口語交際的機會便是英語課堂的時間有限根本無法滿足學生們的需求，而課下學生們英語口語交際的缺乏也影響了中學生英語口語交際的能力。除此之外，英語教師對中學生英語學習策略的培養也存在著影響。如在英語課堂教學中，大多數教師將注意力放在學生英語試卷成績的提高與否，而忽略了學生英語語言交際能力的培養，有的教師在提高學生成績的同時也注重學生英語語言交際的能力，他們沒有針對性的進行培養而對不同的學生卻傳授相同的英語學習策略，無法達到所預期的效果。

三、中學培養英語學習策略的措施

（一）詞匯學習策略指導

學生在中學階段要掌握大量的英語詞匯，因此在英語教學中培養學生學習策略是有效提高學生英語詞匯量的好辦法。比如在英語課堂上，教師在傳授新單詞時，可借助學生已經掌握的單詞與新單詞聯系，幫助記憶或者通過單詞的發音規則來記憶新單詞。當然，還要引導學生學會使用工具書，在英語學習的過程中，遇到生詞時要及時查閱工具書，加深對生詞的印象。當然詞匯學習策略還有很多，教師應有針對性的對不同的學生傳授不同的學習策略，使學生能夠快速有效地掌握新學的單詞。

（二）語法學習策略指導

中學教材中的語法相對來說比較簡單，具有一定的規律性，大多數的語法知識都是通過具體的語境表現出來的。教師在語法教學過程中適當利用多種方式導入語法知識。英語語法不應該單純地通過一定規則將獨立的單詞整合成語句是英語語言自動生成的重要途徑。相對來說，英語語法的學習策略應該更具有靈活性，教師在語法知識傳授過程中應當借助多媒體進行教學，如電腦、投影儀等播放短片，讓學生在情節的情況下主動去探索、發現語法現象，并對所發現的語法現象進行總結。當面對復雜的語法知識的時候，教師應當適當地進行引導，通過所學過的語法知識將復雜的語法知識拆分成簡單的語法點，將抽象的語法知識具體化、形象化，以便讓學生了解吸收所學的知識點。當然，語法知識的鞏固是必不可少的，教師可通過不同的練習方式來幫助學生進行語法知識鞏固，如同義句轉化練習、改錯練習、翻譯練習或者詞組替換練習，除此之外可以進行問答練習，讓學生們親身參與到語境中，通過自己在練習中的感知，理解以及自身的體會來加深印象，以便在今后的學習中能夠靈活運用。同時，教師還應讓同學關注平時練習時候后所遇到的語法知識，與所學過的與其結構相似的語法知識進行比較加深記憶。從而使學生觀再今后的語法學習中可以自主的對語法知識點的分析、理解與運用。

（三）閱讀學習策略指導

閱讀在英語學習中的作用是很大的，在閱讀的過程中我們了解了英語語言民族的發展過程，懂得了他們的文化習俗，了解了他們的思考方式，培養了自己的英語式思維。很多同學在閱讀的過程中，只是單純地為了完成老師留的作業或者是試卷上的閱讀習題而對文章進行閱讀，并不是自己主觀的去進行閱讀。這個時候需要老師和同學的共同努力，在選擇閱讀材料時，教師可以選擇具有可讀性的文章，比如幽默詼諧的笑話，帶有濃厚異域風情的文章，表達獨特的文化背景的文章以及符合青少年口味的文章，讓同學們對英語閱讀產生興趣，提高同學們主動學習英語的主觀能動性。當同學們學習英語的主觀能動性提高后，教師應適當地傳授一些英語閱讀的技巧，比如英語閱讀中生詞的處理方法，或者是如何培養閱讀邏輯思維的能力，在面對不同類型的文章需要使用不同的閱讀方法。除了教師的引導，學生自己還需要自己再課下的時候自主進行練習，運用老師傳授的技巧進行訓練，在訓練自己閱讀速度的同時，增加自己對英語國家的了解。

在素質教育推行的現在，英語學習策略的培養需要得到我們越來越多的重視。特別是教師在平時的教學中要主動傳授學生有效的學習方法，根據不同學生的不同情況來進行學習策略的調整。同時，還要督促學生進行課下的訓練才能有效的提高中學生學習策略的能力。

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