高職公共基礎課教師職業發展探討

王立研

摘 要：深處高職改革浪潮中的職業院校的教師發展越來越成為人們關注的中心。當社會和學校為專業課教師開拓出光明的職業發展之路時，公共基礎課教師的職業發展同樣也越發重要。本文在分析高職公共基礎課教師教學任務和生存現狀的基礎上，正視職業發展瓶頸，對高職公共基礎課教師的職業發展之路試做探討。

關鍵詞：高職 公共基礎課 教師 職業發展

在高職院校改革的浪潮中，社會及各方專家關注著高職院校發展的各個方面：立足區域，深化改革；注重外延，發展內涵；校企合作，工學結合；高職教師雙師化發展等等。作為高職教師，我們感受著、展望著高職院校從不被認可到成為高等教育的有效組成；從高校教師名稱的質疑到認可；在迷茫后看到高職教育光明的未來。然而，多數教師興奮之余，均會感到隱隱的不安。我們的職業規劃是什么？如何成為不可替代的職教教師？專業教師轉型了，基礎課教師之路如何走好？ 種種疑問中，本文試圖尋求答案。

一、高職公共基礎課教師的教學任務及生存現狀

1.育人作為教學的基本要求

面對錢學森之問“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”，身為教育工作者的我們疑惑于我們的努力，質疑著我們進行的研究。在爭論過培養不出杰出人才是專業課教師之錯還是基礎課教師之過后，配得上“教師”這個稱謂的我們難道不應該都做到教書育人嗎？在從基礎課教師到職教基礎課教師轉變的過程中，我們不能貢獻于培養人才高超的技術技能，但可以為學生的文化知識的沉淀，誠信人格品質的養成，積極職業態度的培養以及正確做事方法的積累貢獻己力，并視為教學改革的基本要求。

2.高職公共基礎課定位

高職公共基礎課長期面臨兩種迥異不同的定位。一種認為基礎課的成敗決定著學生的基礎素質，另一種將其排斥于高等職業教育之外。然而，公共基礎課教師實在無法單獨承受這素質決定任務之重，亦無法面對被排除在高等性質的高職院校之外的境遇。為此，南通職業大學陳家頤教授提出了高職定位的“真實善美”四條公理：突出基礎—做人做事；突出實踐—結構均衡；突出成效—手腦并用；突出發展—會學樂學。

3.科研及生存現狀

在國培的交流會中，基礎課教師們總會相互詢問，你們科研容易嗎？你們開會有發言權嗎？你們被邊緣化了嗎？你們的工資和專業課教師差多少?。勘娝苤?，公共基礎課改革難度大，挑戰多。相比其他專業，社會質疑于公共基礎課立德樹人的作用，特色建設的力度與課程開發的能力等；學校糾結于開設公共基礎課的必要性和重要性；學生期待著所學課程能否可用、好用、經用。

二、高職公共基礎課教師發展瓶頸

高職公共基礎課教師職業發展的過程中會遭遇各種各樣的問題，本文將在以下三個方面展開討論，其他原因不再贅述。

1.社會輿論壓力較大

從紅極一時的BP機到智能手機，從出行必備的柯達膠卷到隨處可見的數碼相機，產業與科技發展的過程中，多少職業人從成功走向末落，從末落邁進成功。暫且不說我們的職業教育能否引領行業發展，但至少也要緊跟經濟改革步伐，而教師的社會責任必然隨之增加，教書育人的能力勢必要隨之提升，接受社會輿論監督的胸懷必然敞開。與此同時，高職公共基礎課教師的存在飽受爭議，價值體現難以衡量，群體所承受的輿論壓力過大。

2.與專業課教師職業發展速度不相適應

在以服務區域經濟和社會發展為辦學宗旨的指導下，高職院校與政府、行業企業合作辦學，開展區域高職校校合作，為高職專業課教師的職業發展提供了前所未有的機遇和平臺。校企研發平臺的搭建，“三能”即能勝任教學理論教學、又能指導學生實訓、還能與企業合作開展應用研究型教師培養體系的建立等，無不造就了專業課教師的成功。那么公共基礎課教師那？大多數教師仍然困惑于如何與專業相結合，配合專業教育，服務學生未來職業生涯發展的角色轉換。

3.公共基礎課教師自身原因

受傳統教育觀念的束縛，部分公共基礎課教師仍強調打基礎，強調學科教學，強調理性；全然不顧所授課程內容與實踐脫節，知識陳舊，教學模式傳統等現象的存在。在嚴重影響整個公共基礎課教師群體尋求進步的步伐的同時，阻礙了其他基礎課教師職業化轉型的發展。此外，由于工作壓力長期得不到有效的控制和緩解，教學成就感低落，教師情感資源過度消耗等原因，職業倦怠狀態普遍存在，教師群體的心理健康值得關注。

三、高職公共基礎課教師職業發展方向

從電子詞典到平板電腦，從人工生產線到電子手臂，享受科技發展的同時，我們的工作、被產業需求的程度無不在減少并降低著。君不見名師課堂已經隨著好記星學習機進入了千家萬戶？于丹教授為代表的中國名師，耶魯大學為代表的世界名校課程能隨時點擊觀看？不想被時代、科技、社會或學校所淘汰的高職公共基礎課教師們，讓我們共同為我們的職業發展而努力吧。以下將在政策扶植和教師自身兩方面進行探討。

1.地方和院校的政策傾斜

為保障教育的公平性和均衡發展，解決社會反映強烈的教育不公的問題，國家和地方政府制定草案并調整教育資源。包括義務教育在內的，對在區域經濟發展中起到引領和支撐作用的高等院校也加大的扶植和支持力度。作為高職教育不可或缺的一部分，公共基礎課教師也期望享受到地方政策扶植和財政支持的陽光雨露。

雖然高職學校的核心競爭力是品牌，學校的專業是靈魂，但是在品牌和靈魂之外，教育部職業教育與成人教育司高職與高專教育處處長范唯同樣認為，我們還必須關注包括學生、校友、教師、以及校長在內的管理者的學校里的人。這些人創造品牌、承載靈魂，關注他們，思考、重視并服務于他們，讓他們增值，高職教育的發展才能真正回歸教育的本質，才能找到辦學的根本。

2.自身學歷及學習能力的提高

據調查，全國高職院校年輕教師比例較大，高職稱比率相對較低，因而，就業后的繼續學習將成為年輕教師職業能力發展的重要途徑。毋庸置疑，特色專業建設是高職學校改革的切入點和突破口，是高職學校的品牌和靈魂，公共基礎課理應服務于專業建設。公共基礎課教師在提高學歷的同時，也要提高自身的學習能力，努力把自己培養成合格的職教教師。

3.科研或參與科研能力的提高

我國職業教育科學研究尚屬起步階段，基礎薄弱、力量分散，明顯滯后于職業教育事業的發展，與職業教育發展的規模和地位不相適應，與國家戰略對職業教育的緊迫要求不相適應，尚未充分發揮服務決策、理論創新和指導實踐的作用。因而在高職教育內涵建設過程中，側重提高教師自身的教育科研水平至關重要。

高職院校是以服務為宗旨，以就業為導向，為社會培養高素質技能應用型人才為己任的高等學校，與基于學科建設、側重基礎學科研究的本科院校不同，高職教師尤其是公共基礎課教師應把應用研究、注重課程開發與實施的研究視為自身的使命、科研的長項。

4.主動與社會接軌，與時俱進

春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干。備受推崇的紅燭精神多少年來始終激勵著無數教師。然而你真的想成為淚始干的蠟燭嗎？當你耗盡精力、耗盡青春、耗盡知識的時候，你有怨恨嗎？你有后悔嗎？你有不甘嗎？奉獻是教師的職業特點，是這個群體基本的職業素質。然而，時代進步的強音警醒我們要與科技、知識和學生共同發展，一同進步。有人曾把教師比作接力賽的運動員，歷史賦予我們特定的一程，在接過上一代手中接過知識接力棒后，我們要與時代賽跑、與科技賽跑，直至能把古韻尚存的嶄新的接力棒傳遞給下一代。鑒于此，我們應主動與社會接軌，跳出狹小的職業范圍，更新傳統的教育觀念，與時俱進。

5.自我心理調適

隨著高等職業教育的發展與改革，高職公共基礎課教師的職業成就感與幸福感大大降低。然而，同樣不處于學術體系中心位置的美國高校語言教師在職業滿意度與幸福感方面均不低于其他專業教師， 其政策及解決方式值得我們借鑒與思考。

在Fessier看來，教師職業生涯發展的最后四個階段分別是：挫折階段、停滯階段、低落階段和隱退階段。許多教師逐漸喪失工作熱情，工作滿意度指數下降，維持工作現狀不再進步的意愿加強，職業熱情隨著年齡增長逐年衰退。如果我們能調整心態，積極進取，終生學習，跳出這個職業發展怪圈則易如反掌。當然如果不能，那么就請適時調整自我，以快樂的心態迎接未來的生活，為自己為之奮斗終生的教育事業畫上完美的句號。

小結：歷經抗拒與接受、掙扎與努力，身為高職教育改革中心的教師們，尤其是公共基礎課教師們，讓我們以快樂的心態，積極的態度，共同在“教師—職教教師—專家教師”之路上努力奮斗吧！