高校藝體專業多元化英語教學模式改革探析

摘 要：本文對高校藝體專業英語教學存在的問題進行了剖析，結合實驗班教學實踐，對藝體專業多元化英語教學模式改革的必要性進行了論述，并從教學內容、教學方法、教學模式、教學評估四個方面給出了建議。

關鍵詞：藝體專業 英語教學模式 改革

截至2013年6月，中國普通高等學校（不含獨立學院）共計2198所，其中本科高校800多所。中國綜合性本科大學主要是培養高素質文理科人才，然而近年來數量逐年遞增的藝體專業學生成為越來越多本科高校關注的重點。藝體學生在英語學習上的表現成為其與本科學生存在差別的最明顯標志。藝體專業本身的特點及藝體學生自身素質的特殊性是重要的原因。藝體學生由于受招生條件限制存在英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣等問題。高校藝體專業英語教學受到教學條件、教學方法、教學效果等多方面挑戰。

一、藝體專業英語教學存在的問題

由于中國高考制度和大學招生制度的特殊性，高校藝體學生高考英語成績與同校其他本科專業學生的差距比較明顯。然而，中國本科院校的英語教學受全國統一的非英語專業本科英語教學大綱指導，高校英語教學目標、教學內容和教學模式中并未合理考慮藝體類學生的特殊性。藝體英語教學班級使用了與非藝體本科生相同的教材，有的教材相比高中教材難度較大，且沒有體現藝體特色。而高校英語教學普遍以傳統大班為主，以教師為中心的課堂教學模式導致學生課堂參與和師生互動機會較少，難以調動藝體學生的學習積極性。因此，英語基礎薄弱，教學目標不明確，課程設置不當等問題造成了教學分離，藝體學生對英語學習興趣和信心降低。

在對藝體學生關于英語學習的問卷調查中，我們發現，大部分藝體學生認為大學生很有必要學習英語這門國際性語言，且大多數學生贊同具有較好的英語能力有助于專業知識和眼界的拓展，能更容易地了解專業前沿動態。部分學生有出國深造和考研的打算，對英語學習期望較高。同時，對于目前自己的英語能力和學習方法，大多數藝體學生認為不滿意和期待提高。

二、藝體專業英語教學多元化模式改革

1.教學內容改革

Krashen的“輸入假設理論（input hypothesis）” 指出“可理解性輸入（comprehensible input）”是語言習得的必要條件。即只有當學習者接觸到略高于自己現有語言水平的“可理解性輸入”材料時，習得才有可能產生，即“i+1理論”，且語言的輸入必須能引起學生的興趣或至少與學習者的生活相關聯”。

我國的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出“課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點學生，即既要照顧起點較低學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說寫的能力。”根據課程要求，應適時調整英語教學課程設置，選取適合藝體學生英語水平的教材，合理安排教學進度，增加文化知識補充。以《新視野大學英語》教材為例，每單元8個課時，建議安排為：背景知識和文化知識拓展（2課時）；詞匯講解和課文賞析（2課時），習題講解和寫作練習（2課時）；聽說練習（2課時）。

由于相關藝術專業的培養，藝體學生個性開放，思維跳躍，表現欲強，教學內容應注重趣味性，前瞻性，枯燥的詞匯、語法講解不適合其獨特個性和思維。對于中西文化的對比介紹，相關藝術前沿信息的展示能激發藝體學生的學習興趣。習題講解和寫作練習應結合大學英語等級考試大綱要求進行，并適當增加聽說等實用英語的練習。

2.教學方法改革

在我國高校英語教學法受傳統教師講授模式的影響，“以學生為中心”一度僅僅是口號而已，在傳統大班教學中難以實踐。但是，要達到聽說讀寫譯全面發展的教學目標，課堂教學方法的多元化改革勢在必行。

藝體專業學生個性突出，思維發散，教師主導的課堂教學模式不利于提升他們的創造性思維能力。興起于二十世紀七十年代的“交互式教學模式”和“合作學習”是目前西方國家普遍推崇的教學模式，教師確定教學目標，以提供正確輸入作為前提，在大班課堂中組織小組活動，為學生提供平等參與的機會，教師在小組活動中起著督學的作用。此外，興起于20世紀中期的“建構主義學習理論”和“提問式教學”更加適合用于指導為培養具創新思維人才為目的的高校教育。例如在聽說課教學中，教師可以根據教學要求，設置難度適合藝體學生并與其專業領域相關的問題和任務，通過文字、圖片、視頻等為學生建立語言情境，學生之間及師生之間相互合作，并不斷反饋和調整，以達到對語言知識和信息的掌握。

3.教學模式改革

《課程要求》還指出“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。這里的新的教學模式是指以多媒體、計算機和網絡為輔助的多元化英語教學模式。要進行合理的教學模式改革也就是要進行教學觀念的改革，確立“以學生為中心”的教學觀念，培養學生的自主學習能力。

Krashen的“輸入假設理）”還指出，語言的輸入只是外因，要使其轉化為習得還須關注內因，即考慮學習者的態度、情緒、動力、自信心等“情感因素（affective factors）”。藝體學生由于在專業學習中需要投入大量的時間、精力甚至體力，會對文化知識學習缺乏動力。多媒體的運用，以及網絡遠程教育的輔助都能讓他們在課堂學習之余有更多元的方式學習英語。

在實驗班教學觀察中，我們發現讓學生以 “值日報告”的形式，根據課本內容通過多媒體展示其對相關領域知識的見解，能激發藝體學生的表現欲望，在自主查閱相關資料和個人展示的過程中，能培養英語學習的自信心和成就感，并且同學之間形成良性的相互學習和競爭的習慣。在聽說練習中，“分組討論”和“分班辯論”的形式能有效地增加師生以及學生之間的個體及團體互動。此外，網絡閱讀和網絡寫作平臺的運用也提高了教學效果的反饋效率。

4.教學評估改革

《課程要求》中提及對教學評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。

在教學改革試點中，利用網絡閱讀和網絡寫作平臺搜集數據并進行定量和定性分析可以及時得到教學效果的反饋。除試卷考察外，加入一對一以及小組討論式的口語測試能讓教師更加直接清晰地了解每位學生的語言聽說交際能力。且以上教學方法也端正了學生的語言學習態度，并激勵學生在日常教學活動中的積極性。

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作者簡介：楊艷（1980-），女，四川成都人，成都理工大學講師，碩士，主要從事外國語言與文化研究。