論“工學結合”背景下的高職公共英語教學改革

摘 要：基于對高職高專院校公共英語教學改革實際情況的調查研究，以安徽礦業職業技術學院為例，圍繞“工學結合”背景下的高職公共英語教學改革，從現狀分析、改革實踐、存在問題等幾個方面進行了探討，并提出相應的對策。

關鍵詞：工學結合 高職公共英語 教學改革 安徽礦業職業技術學院

1.引言

隨著我國社會發展腳步的加快，就業市場對具備綜合素質人才的需求量不斷增長。高職高專院校是專門培養專業技術人才的基地，學生的職業素養與生產效率有直接關系，高素質的復合型技能人才尤其受到用人單位的青睞。2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，這是高等職業教育理念的重大變革[1]。為實現教學與就業崗位的成功對接，目前，眾多高職院校進行了全面、深入的以“工學結合”為人才培養模式的教學改革，以建立符合市場需求的科學、合理的教學模式。在這個背景下，高職院校的公共英語教學改革也應遵循“以學生為主體，以就業為導向”的原則，突出教學內容的實用性和針對性，更好地適應就業市場的需求。

作為一個典型的以煤礦類專業為主體的理工科院校，安徽礦業職業技術學院近年來發展迅速，依托煤焦化電鹽行業，擁有設施先進、規模一流的實訓基地、數十個校外實習基地，逐步推行多項教學改革，具有一定的理論基礎和實踐經驗。本文就以此學院為例，探討“工學結合”背景下的高職公共英語教學改革。

2.教學改革基礎和教學現狀分析

公共英語作為高職院校的主要基礎課程之一，其傳統教學內容以EGP（English for General Purposes）即基礎英語為主，目的是讓學生掌握英語基本的聽、說、讀、寫的能力。“工學結合”背景下，教學改革的一個重要特點是將ESP（English for Special Purposes），即專門用途英語，引入英語教學，實現EGP與ESP的結合。在ESP教學階段所學習到的內容涉及學生所學專業，提高學生在所學專業領域的英語運用能力，從而更好地為培養面向生產、建設、服務和管理第一線應用性人才的目標服務[2]。

拿安徽礦業職業技術學院來說，一年級開設一學年EGP，約160個課時。在此基礎上，二年級開設ESP，根據各專業需求，開設一學期至一學年不等。學院在有多項教學改革課題的理論指導下，推行了“優化課堂結構”、“提升教學效果”等教學改革，完成了全院的分層次教學改革，提高了學生的整體英語基礎水平。同時，設備先進的實訓基地和大型地下礦井模擬生產系統，也成為ESP課程實踐的助力。

3.高職公共英語教學改革和實踐

3.1 思路、特色

教學重心轉移，從單一的基礎英語轉向基礎英語與行業英語共同發展。在教育部頒布的新《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）（討論稿）中規定高職英語課程教學性質：“是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的”[3]。

切實做好EGP和ESP的銜接工作，使兩者更好結合，相輔相成，根據不同專業需求，以學生為中心設置課程，讓學生學習符合自己水平的實用性內容。目前，安徽礦業職業技術學院在少數專業開展以“理論+技能+實訓”為特色的ESP課程教學，此舉作為教學試點，旨在培養學生的實際應用能力，提高綜合素質，使學生畢業后能更好更快地適應就業崗位。

3.2教材選擇

在教材的選取上，一定要下工夫，不能急功近利，也不能陳舊滯后。EGP為全院所有專業的公共必修課，一年級階段，按照生源渠道和入學水平測試劃分英語學習班級，根據本班學生的整體水平選擇適合的教材。進入二年級，根據專業的需求選擇合適的ESP教材。拿數控專業和近年來新開設的物流管理專業來說，數控專業對ESP內容的要求隨著本專業課程的深入更加專業化，選擇的教材要與專業內容貼合緊密；而物流管理專業除對ESP課程內容的基本要求以外，更加突出對學生英語實際應用能力的要求。

3.3深化課程改革，建設新的課程體系

建設新的更加完善的課程體系，是加快教學改革步伐和提高改革質量的重要保障。公共英語要深化課程教學改革，突出職業能力需求和崗位的需要，就要嚴格按照職業能力培養的要求，結合行業標準，確定崗位項目實訓，靈活設置情景任務[4]，突出實踐能力。安徽礦業職業技術學院近年來致力于新的公共英語的課程體系的完善和建設，將過去單一、陳舊、落后于時代發展的課程體系，轉變為突出學院特色和符合就業市場需求的多元化課程體系。在學院發展戰略和人才培養模式的指導下，EGP、ESP與實訓三者齊頭并進：切實將EGP與ESP結合起來，相輔相成，以基礎提升專業，以專業鞏固基礎；將ESP與技能實訓結合起來，以理論指導實訓，以實訓檢驗理論學習。在反復的實踐和檢驗當中，創出一條符合學院特色和發展的課程體系建設之路。

3.4建設結構合理的師資隊伍

很多開展ESP課程的高職院校都面臨這樣一個問題：現有的英語教師大多為英語專業教師出身，沒有所授專業的知識培訓和實踐操作，對于學生就業的目標崗位需求所知不多，在教學當中，不能有針對性地進行課堂設計和教學內容的講授，有的甚至無法完成課堂教學。拿安徽礦院來說，原有的英語教師全是英語專業背景，有的老師坦言，剛來到學院時，連礦井通防、礦山機電、機電一體化等專業的名稱都沒有聽說過，更別提行業英語的教學了。針對這個問題，學院近年來積極引進優秀的“雙師型”教師，為教學提供強有力的質量保證；要求原有的公共英語教師定期參加專業理論課觀摩、安排實習進修、下廠礦實地考察，在實踐磨練中提高自身水平，努力做到知其然，也知其所以然。

3.5建立完善的綜合考評體系

高職院校的教育教學在校企合作、產學結合、工學交替的發展之路上，與之相適應的課程考核評價方式方法，應當具有社會開放性的特點，改變傳統課程考核方式，從重視考核結果轉變為注重考核過程[4]。安徽礦業職業技術學院正努力改變傳統的以筆試為主的考核方法，建立新的評價考核體系，積極實現考核板塊由過去的單一筆試，轉變為考核范圍覆蓋學生的整個學習過程，包括學習態度、日常課堂考評、實踐技能和學習效果等幾個方面，考核方式分為口試和筆試，突出學生的綜合能力。學院正嘗試建立“雙導師制”，邀請專業課老師參與到部分ESP課堂教學、實地操作和綜合考評中來，為行業英語教學和考核評價體系建立提供了強有力的專業理論保障和實踐檢驗標準。

4.存在問題

安徽礦業職業技術學院開展“工學結合”背景下的高職公共英語教學改革時間不久，仍存在一些問題。（1）現有的通用教材還不夠貼合學生的實際情況，建議學院加強對校本教材的建設，編寫一些能真正切合教學和實踐需要的教材。（2）ESP師資隊伍雖有壯大，教學水平也漸次提高，但在教學與科研成果轉化能力方面，水平仍然十分薄弱。建議學院加強教師隊伍的建設，提供政策支持，鼓勵教師努力培養和積極提高“雙師”素質，鼓勵教師自主發展，為職業英語教師提供科研平臺，創造良好的科研學術氛圍[6]。

5.結束語

在“工學結合”結合的背景下，根據目標崗位和就業市場對人才的需求，推行高職公共英語教學改革，既符合就業形勢的需要，也順應了我國高職高專教學改革的潮流。因此，要不斷更新觀念，完善自身，發現和解決改革中遇到的問題，才能更好地培養出具備綜合應用能力，符合社會需求的高素質技能人才。

參考文獻：

[1]喻艷莉.淺談“工學結合”模式下高職英語教學的改革[J].張家口職業技術學院學報，2008，（03）.

[2]王菁，曾顯順.淺析高職英語教學中EGP與ESP的結合[J].大觀周刊，2011，（10）.

[3]蘇耀麗.淺談高職院校公共英語教學改革之行業英語教學[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（12）.

[4]戴志華.工學結合模式下高職英語教學改革的對策[J].職業時空，2010，（08）.

[5]葉宇.論工學結合模式下高職專業英語教學改革——以杭州職業技術學院為例[J].長春理工大學學報（高教版）， 2010，（01）：124-125.

[6]王彥俠.淺析工學結合模式下職業英語教師的專業化發展[J].教育與職業，2012，（32）.

作者簡介：陳杰萍（1985-），女，安徽碭山人，安徽礦業職業技術學院外語教研室主任，助理講師，安徽師范大學在讀研究生，研究方向：英語教育。