淺談小學語文教學

劉艷春

在閱讀教學的課堂上，我們不僅要讓學生從多個方面學習寫作的經驗，還要及時指導學生積累、練筆，內化這些經驗，讓寫作生在課堂，縮短語文教學從“舌尖”至“筆尖”的過程。小學語文作文教學寫作技巧語文課程主要培養學生聽說讀寫的能力。“聽、說、讀”屬于閱讀層面，是“舌尖”上的語文；“寫作”屬于實踐運用，是“筆尖”上的語文。因此，在閱讀教學的課堂上，我們不僅要讓學生從多個方面學習寫作的經驗，還要及時指導學生積累、練筆，內化這些經驗，讓寫作生在課堂，縮短語文教學從“舌尖”至“筆尖”的過程。

一、認真鉆研文本，積累寫作素材

課文是積累寫作素材的寶庫。教材的每一篇課文，都是編者精選出來的。所以每一篇課文都會有意思凝練的成語，表達準確的詞語，都會有獨具特點的語句和段落。課堂教學中遇到這些詞、句、段的時候，老師要舍得花時間讓學生采用不同的方法去品味、理解，感受其中的妙處以及表達的效果，然后進行摘抄積累，形成自己的習作素材。在指導學生積累時，讓學生試著進行分類：語言文字優美洗練富有特色的；句式富于變化的，如長句短句，整句散句的運用；善用修辭手法的，如用夸張、對偶、排比、比喻等；古今詩文名句，名人警句，則是熠熠生輝的珍珠；人物形象描寫的；環境描寫的；場面描寫的等。這些分類，盡管在范圍上有交叉，但只要學生真切地品嘗那奧妙的樂趣，有量的積累，就會有質的飛躍。習作時這些素材就會如涌泉汩汩而來。

二、引導閱讀情趣，激發寫作動機

《語文課程標準》（2011版）中強調：“語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神?！碑斚铝曌鹘虒W的普遍現象是學生一聽寫作文便眉頭緊鎖，嘆聲連連。作文之難可見一斑。這樣的作文教學怎么能做到愛護學生的好奇心，又怎么能激發學生主動的意識？如果把寫作的任務與閱讀教學緊密結合起來，在讓學生充分體會到閱讀課文的情趣的同時，進行相應的練筆，那么習作就會變被動為主動，變“要我寫”為“我要寫”。在教學《九寨溝》一課時，學習第四自然段——各種獨具特點的珍稀動物。整個段落使用了四個“也許”作為每句的開頭，每一種動物都抓住了神態、行動特點來寫。在學生明白了本段使用了排比的修辭手法，興趣盎然地品味出每一種動物的可愛之后，我緊接著問：“九寨溝還可能出現哪些珍稀動物呢？它們會有怎樣可愛的特點呢？”隨著學生思維的發散，筆者出示了許多珍稀動物活動的圖片、視頻，讓學生模仿第四自然段來寫兩三種。學生寫得速度之快，語句之優美是獨立作文課上無法看到的?！耙苍S，你會在美麗的五彩池邊，看到一群美麗的仙鶴，有的引吭高歌，有的翩翩起舞”“也許，你會在一棵松樹下，遇見一只小巧的松鼠，正抱著一個松果津津有味地品嘗”“也許，你會在巖石上，發現一只笨笨的狗熊，懶洋洋地曬著太陽”……精彩就這樣在不吐不快的寫作欲望中誕生。

三、歸納閱讀種類，培養擬題技巧

有人說“眼睛是心靈的窗戶”，我覺得“題目是文章的心臟”。好的題目往往是文章成功的一半。在一些閱讀練習中，也會有“給文章加上合適的題目”的訓練。在習作時怎樣擬個合適的題目，這種擬題技巧在課文閱讀中也可以進行有規律的培養。在閱讀教學中，讓學生知道文章是分類的。寫人的、寫事的、寫物的、寫景的、介紹的、明理的……根據這些分類，從兩方面來指導學生擬題。一種是根據最表層的意象擬題，另一種是根據文章所包含的深層意蘊擬題。如季羨林的《夾竹桃》，課文是寫物的，雖然主旨是贊美夾竹桃的韌性、頑強的生命力，但作者采用了第一種擬題方式，直接用植物的名字作題；寓言故事《一路花香》，原本可以根據最表層意象來擬題——《破裂的水罐》，但“一路花香”既寫出了小路一側的美麗景象，也寫出了作者所要贊美的東西——每個人都可以利用自己的特點創造自身價值，可見《一路花香》是根據文章的深層意蘊擬題的；再如《閃光的金子》是一篇寫人的文章，主要寫了徐虎不辭辛苦為居民服務的感人事跡，歌頌了他如金子一般發光的品質。這篇文章可以直接用人物的名字作題目，也可以選擇用深層意蘊一面命題。相比之下，后者更能凸顯文章的中心。學生掌握了這樣擬題的特點，在自己習作的時候，就可以根據自己的表達愿望來擬題。

四、品味寫作技巧，遷移運用

魯迅先生說過，“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫?！敝行W教材里大都是這樣的作品，從這些作品中，可以學習作者怎樣立意、怎樣選材、怎樣謀篇、怎樣遣詞造句。

學習寫景的文章讓學生明白寫作的順序——時間的順序、參觀游覽的順序、移步換景的順序；學習寫事的文章讓學生明白敘事的順序——順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘。知道一般的構段方式——總分式、分總式、總分總式；懂得運用這些修辭手法可以使文章表達更加生動——比喻、擬人、排比、反問、對偶、夸張……學生在閱讀時品味出了某種寫作技巧時，可以趁熱打鐵，隨堂設計一個恰當的情境，讓學生根據所學到的技巧進行模仿練筆。品讀作者作品，培養心靈敏感?！案惺堋笔莾仍诘?，寫作，要將人的目光從紛亂的外在，引向沉慧的“內在感受”。許多學生都感覺作文很難，但也有一部分同學卻能完成滿分作文。是這些孩子的生活比其他人豐富嗎？注意揣摩的話，會發現這些孩子的觀察力和思考力比一般學生強，心靈比一般學生敏感，能夠從生活中觀察和感受到那些令人心動的東西。培養這種心靈的敏感，在閱讀教學中要試著讓學生學會和作者對話，和寫作背景對話，和作品細節對話。如教學古詩《江雪》，課前讓學生查閱柳宗元的生平及這首詩的寫作背景，課堂中再讓學生品味詩的意境和人物的印象，學生對那種寂靜、孤獨的感受就變得敏感起來，理解也就深入了；學習“風拂千條柳，雨潤萬朵花”這句詩，讓學生玩味“潤”字的好處，學生明白了這個字能寫出春雨的輕柔特點，并與上句的“拂”相呼應，這樣的練習使學生對遣詞造句產生敏感；學習《天游峰的掃路人》，讓學生比較兩處老人外貌的描寫，學生從第二處外貌的細致描寫中體會到作者從對老人的不在意，到心生敬佩之情的變化，感受到了細節是可以表達作者感情的，這也是敏感度的有意識培養……

總而言之，在小學階段，通過課文的解析，學以致用，返璞歸真，提升作文教學是必要的。研習教材，積累語句，激發寫作情趣，明白擬題規律，品味寫作技巧，培養心靈敏感的做法，是行之有效的。它能使語文教學從“舌尖”走向“筆尖”的路程不再遙遠。

參考文獻：

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