淺談情景教學法在思想品德課中的運用

郭敬蓮

思想品德課教學，要求學生會運用所學的觀點和方法解決實際問題，注重理論聯系實際，培養學生解決問題的能力。而能力的培養必須建立在基礎知識掌握上，運用情境教學應從播放音樂、渲染情境、再現情境、講述故事、展現情境等幾方面入手，真正調動學生的積極性，使形象和抽象互相補充，更好地完成思想品德課的教學任務。情境教學法教材情境故事情境問題情境音樂情境情境教學法是通過引入或創設生動、具體的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從中獲得真切的感受，以提升道德認識，從而激發相應的道德情感。學生在情境中體驗、思考、討論、升華。如何將情景教學法運用到思想品德課中呢？

一、情景教學法的創設方式

1.教材創設情境

教材是實施教學的重要依據，沒有教材就不可能開展教學活動，教師在教學活動中應充分重視教材，科學合理的運用好教材。在人教版新教材中設有大量的情境，為教師開展教學提供了便利。如八年級下冊公民權利的廣泛性，教材創設了主人公田甜的姓名、父母的撫育、按時入學等，使學生在情境中體會到我們享有的權利是廣泛的。在《人格尊嚴權》一框中，教材又創設了“小光之父、老師的看法”和“大江考試作弊”。教材始終是情境的重要來源，教師要最大限度的使用好教材，利用好教材。

2.故事創設情境

初中生正處于感性思維活躍階段，對故事十分感興趣。在課堂上巧妙運用歷史、地理、人物等故事來創設故事情境，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣，開拓學生思維。在進行“中國文化博大精深”教學時，我給學生講了外國教授講東西的故事。他講：“中國人把有生命的物體不叫東西，把沒有生命的物體叫東西”。并說：“如你們不是東西我也不是東西”。引得學生哄堂大笑。從而得出“中國文化博大精深”這一內涵，讓學生在聽故事中理解了知識，真正做到了愉快教學。

3.問題創設情境

提問是傳統課堂教學的重要手段。創設問題情境，可以激發每一個學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。思品課教學，不僅要使學生有所感，而且還應有所開拓，進行探究性的積極思維活動。這就靠老師創設懸念問題并加以“點化”。例如，在教《承擔關愛集體的責任》一課時，教師可通過多媒體分別顯示“眾人拾柴火焰高”和“一個和尚有水喝，三個和尚沒水喝”的圖片，引導學生思考為什么眾人拾柴會火焰高，而三個和尚卻沒有水喝？從而讓學生明白原來集體力量的大小不取決于成員數量的多少，而取決于成員之間的組織和配合。“人心齊，泰山移”，團結的集體才有凝聚力和戰斗力。

4.音樂創設情境

在課堂上適時引入歌曲，可引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時可促進學生的思維活動，從而達到教學目的。如在進行《我國是多民族的大家庭》這一課的教學時，我采用歌曲《愛我中華》，歡快的歌聲讓學生感受到各民族大團結的喜悅氣氛，從中也使學生了解到我國有56個兄弟民族，我國是一個多民族的大家庭。這就是音樂情境所起到的作用，也只有音樂情境才能起到這種獨特的作用。

二、情景教學法在思想品德課中的作用

1.情境教學有利于教學目標的落實

思想政治課教學的根本目標是將思想政治課所講的道理，通過教學過程中學生的學習領悟，以及教學過程內外的生活實踐經驗逐步內化為學生的信念，并能用來指導學生自己的行為。教材闡述的道理往往比較抽象，難以直接內化為學生的信念。為落實教學目標，我們可以按照學生的認識規律，運用形象、直觀的教學手段去創設與教材貼近的情境，使抽象的文字轉化為具體形象的信息，讓學生在特定的意境中，獲得豐富的感性材料，激發他們的情感，再通過文字的概括，提高他們的認識，逐步在內心形成正確的觀點。圍繞教學目標的情境創設，在教學過程中內化為學生的信念創造了條件。

2.情境教學有利于吸引學生注意力

能否抓住學生注意力，也是衡量課堂教學是否成功的一個很重要依據。如果學生注意力不集中，就不能用心聽講，潛心識記，就不能有效地掌握所學知識，就會影響整個教學效果。而在思想政治課中，教師根據學生的心理需求，創設具體、生動的教學情境，特別受學生歡迎。情境教學能以其特有的情境引起學生的好奇心，抓住了學生的注意力。同時，教師可以利用好奇心適當加以引導，使學生的有意注意得到很好地發揮，從而使學生的注意力更集中、思路更開闊、思維更敏捷，從而大大提高了教學效果。

3.情境教學有利于達到最佳的教學效果

學生在學習中有良好的心境，飽滿的熱情，有利于知識的吸收和鞏固。為使學生全部心理活動的參與，學習熱情保持在最佳狀態，教師就要組織和指導他們真正參與到教學過程中來。情境教學也為學生增大了單位時間提供的信息量，進而加大了課堂教學密度，提高了課堂教學效率。

創設情境進行教學，課堂氣氛一般都是輕松愉快，這樣學生對思想政治課也就多了一份興趣和喜愛，對教學內容的理解也會更深刻。同時，還可以轉變學生的學習方式，充分體現學生學習的主體性，有利于培養學生的合作精神和集體觀念，我們一定要重視和加強情境教學的探究。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學法的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]李吉林.李吉林文集（卷一）情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社.

[3]李吉林.李吉林文集（卷三）情境教學三部曲[M].北京：人民教育出版社.