讓英語書寫的“根”扎得更深

李偉偉

《義務教育英語課程標準（2011）》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。三年級學生在英語“聽”“說”和“讀”能力有了初步發展的基礎上，應該逐步發展英語的“寫”的能力。而一定的書寫訓練有利于學生鞏固和記憶所學的英語，加深對英語語言的認識。小學英語規范書寫提高書寫《義務教育英語課程標準（2011年版）》一級“寫”的標準要求學生能模仿范例寫詞句。這一要求包括能基本正確地使用大小寫字母和標點符號，及能模仿范例寫詞句。其中字母的書寫是“寫”中最基礎的。如何能讓學生英語字母書寫的“根”扎的更深呢？從以下幾個方面談一談。

一、扎“根”不深的現狀

1.教師原因

對字母教學有所疏忽，看似簡單，以為學生掌握得很好，產生了輕視心里，結果出現了偏差。沒有很好地把握“聽、說、讀、寫”的平衡。

2.學生原因

學生對英語字母“聽、說、讀、寫”掌握的不是很好，抄寫字母比較枯燥乏味，對書寫失去興趣，本著完成任務的心里，不重視美觀，只追求速度，不重視字母的規范性和正確性，草草了事。

二、扎“根”不深的對策

1.了解“病因”

通過觀察、傾聽、訪談等多種方式了解學生的思維痕跡，以便有側重點的進行指導，從而很好的了解“病因”。如：譯林版《英語》三年級下冊教材中出現的句子因為是印刷體，句子：l want a ruler.而我們教學的是手寫體I want a ruler.就造成了很多學生的困擾，絕大部分就會把“I”寫成“l”。通過講解后，還是有個別學生寫成：I want a ruIer.為了了解“病因”，課后找到出錯的學生，經過訪談得知：他以為在單詞中是“l”就要寫成“I”。句子不難，主要的是對字母大小寫的拼寫上出了問題。

2.對癥“下藥”

《標準2011》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和說是理解的技能，讀和寫是表達的技能，四者之間是相輔相成，相互促進，缺一不可的。字母的教學亦是如此。

（1）聽。就是根據聽到的內容識別或指認圖片，能聽懂指令并做出相應的反應。聽是學習字母的第一步，也是字母教學的基礎。所以教師在教學發音時，一定要示范正確，清楚，掌握好語速。學生在學的時候一定要聽準音，看口形大小、記準確。在平時的聽力練習中，我要求學生先用筆或手指著聽力內容，邊指邊讀，看清楚內容是什么，圖上顯示哪些信息，為聽力做良好的鋪墊。這樣再聽音，仔細的聽，正確率就會提高很多。正所謂“知己知彼，百戰百勝”！也能為學生以后做聽力培養良好的學習習慣。

（2）說。就是能在口頭表達中做到發音清晰、語調達意，能根據圖說出字母。在學習英語的最初階段必須能大聲準確地說出26個英語字母的發音，這也為后面的“讀”與“寫”打下良好的基礎。

（3）讀。就是能看圖識字，在指認的前提下認讀所學字母。字母讀音直接影響著學生單詞的讀音和拼寫，而且學生錯誤的讀音一旦形成就很難再糾正。如“G”和“J”容易混淆，在學的時候一定要讀準音，看教師口形大小、記準確，否則就會將兩個字母記混。另外鼓勵讀音好的學生示范領讀，幫助其他同學糾正發音。

（4）寫。就是能基本正確地使用大小寫字母。在聽、說、讀的環節后，字母教學中的一個重要任務就是如何正確的書寫每個字母了。

從以下幾個方面來規范學生的書寫：

a.字母大小寫的區別。在學習字母書寫的過程中，要充分利用好四線三格這個輔助工具，要求大寫字母上兩格，不頂格；小寫字母認準格，撐滿格。為便于記憶，可采用一首歌謠：“字母書寫有規范，大寫字母一二格，上不頂線是原則，小寫字母很有趣，上面有‘辮一二格，下面有‘尾二三格，無‘辮無‘尾中間格。如字母j，占三格，‘i，t中上一格半。”

b.印刷體和書寫體的區別。在我們的教材中存在著兩種書寫形式，即印刷體和書寫體，要讓學生知道這兩種書寫形式都是正確的。在我們的初期教學當中以書寫體為主，印刷體為輔的教學原則。

c.字母的規范性與教師的示范性。在教授每一個新字母時，首先利用教科書中配備的教學光盤，讓學生仔細地觀察筆順、筆畫，然后教師在黑板上畫好四線三格，一筆一畫的示范，再引導學生做書空練習，然后在與教材配套的抄寫本上描紅，逐步過渡到臨摹抄寫。最后還要讓個別學生上臺書寫，讓其他學生觀察他寫的規不規范，進行集體校正。師者，人之模也。教師無論是在課堂的板書中還是在作業批改中都要規范自己的書寫，尤其是在新授字母教學中，教師要特別注意書寫的示范，用規范的步驟演示。把學生的注意力吸引到有價值的信息中去，使學生在潛移默化中正確和規范自己的書寫，不斷地提高書寫水平，也培養了學生良好的書寫習慣。

三、促進“根”扎得更深

1.長期訓練。英語書寫是一項長期的工程，習慣的養成并不是一朝一夕的事。教師要耐心、持之以恒地對學生進行訓練，要在平時的教學中加以提示和指導，并提供循序漸進的指導和幫助，引導學生進行長期的訓練，使內化為學生自覺的行為。如每節課有五分鐘“寫”的時間，在課堂中巡視，遇到個別學生出錯要加以指導和幫助。

2.字母教學的拓展與延伸。從小學生的年齡特點來看，他們喜歡形式多樣、內容有趣的活動。為豐富教學內容，教師應巧妙地對字母教學進行一些拓展，最大限度地延展知識面。如在學習小寫字母“b”“d”時，防止學生混淆，可用歌謠“b和d大肚子，b在左，d在右”同時加上動作，非常形象滑稽地區分兩個字母，學生興趣大增，強化記憶。把字母教學與生活實際相互滲透與聯系，促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。

教者有心，學者得意！通過多方面的教學，相信學生在英語書寫方面能有所提高，養成良好的學習習慣，為英語語言綜合運用能力打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011，8.