讓學困生在“隨波逐流”中逐步提升

李平

在班級中，老師都非常“關注”所謂的“學困生”。這種“關注”，對有的學生來說，它可能變成一種傷害。為了避免這種傷害的產生，有意識“忽略”個體的不足，通過對整體的評價來促進個體的發展，即“隨波逐流”。學困生隨波逐流整體評價在實際教學中，老師都非常“關注”所謂的“學困生”。這種關注，從本意上來說是無可厚非的，但是這種關注的負面影響也是不容忽視的。只要我們的“關注”讓學生感覺自己被關注了，一定程度的心理暗示就已經構成。這種暗示對有的學生來說，也許是一種溫暖。但對有的學生來說，它可能變成一種傷害。

近幾年來，筆者為了避免這種傷害的產生，有意識“忽略”個體的不足，通過對整體的評價來促進個體的發展，讓個體在整體評價中自我醒悟、自我調整、自我提升，取得良好的效果。

“隨波逐流”本是一個貶義的詞語，比喻自己沒有主見，隨著潮流盲目前行。但近年來，筆者發現，如果這股潮流是一股先進的力量，那么“隨波逐流”也許就不應該再是一個貶義的詞語了。

學困生之所以會成為學困生，原因是很多的，但其中之一的原因就他們還不會“隨波逐流”，我們的課堂，也沒有注意到到培養他的這方面的能力。

我們更多的是給學困生以“關注”，但這種“關注”一但讓學生感覺到了被關注，一定程度的心理傷害就已經形成。為了避免這種傷害的產生，筆者采用了以下一些措施。

一、只評價小組，不評價個人

多年的教學經驗讓我發現了一種現象：“學優生最怕被老師忽視，而學困生卻最怕被老師“重視”。學優生的優處如果長期得不到老師的認可，他的自信會逐漸委縮，學困生的困處如果常常被老師提落，那他可能連起碼的自信都不復存在。

我在班里倡導建立同盟小組，采取自愿組合的形式，小組成員可以是自己的好朋友，也可以是自己最想幫助的同學，還可以是自己想追逐的目標。同盟小組成立后，還可以自己起個美麗的名字。如“快跑組”“飛龍組”等，以體現出他們的特色與個性。評價只對整體，不對個體；成績只看小組，不看個人。各同盟組之間的評比采取積分制，凡是幫助一個學困生每學會一個知識點就給加一定的分值，積分采取一個月一評比。其他各方面的互助也都采用類似的方法進行。從評比結果來看，每組的孩子都在努力，都在原有的基礎上有進步。學習同盟小組每個成員之間都息息相關，這樣的學習同盟一建立，立即調動了全班同學的學習積極性——每次組里成員遇到了問題，全組同學都為他出謀劃策，甚至前一天都事先交流。我驚喜地發現，預習的質量普遍比以前有所提升，家庭作業遲交的現象沒有了。有些學生告訴我，學習同盟小組的建立，讓他們覺得學習一下變得更好玩了，他們覺得學習挺有趣的。整體性評價能很好地培養孩子責任意識、配合意識和合作能力，走出以自我為中心的怪圈。

二、集體交流，大膽“啟用”學困生

學困生由于長期得不到認同和鼓舞，其自信逐漸消失，為了喚醒他們的自信，在課堂上我經常大膽讓學困生當老師，甚至鼓勵他們勇敢地向學優生提問，如果學優生能給他一個滿意的解答，那么他就要向學優生表示感謝。如果學優生被難住，回答不讓來，就得給臺上“老師”鞠躬，同時，全班同學給予熱烈的掌聲。例如，在復學28×24這道兩位數乘兩位數的習題的時候，我就讓一位學困生來做老師。

生1（學困生）：“為什么要算28×4，而不是28×2”。

生2（學優生）：“因為4在個位上，你肯定先算有多少根小棒，然后再算有多少捆。”

生1：“我有些明白你的算理，但是計算時仍會算錯，有沒有更好的辦法？”

生2：“你先把一個乘數28固定，另一個乘數從個位算起，也就是先算28×4，算過以后用手掩蓋住4，只余下28和另一個乘數十位上的2，而十位是一捆捆的，因此，你的得數還不是一捆捆的，因此所得結果必須寫在十位上，而后把兩者相加！”

生1：“我明白了！是先乘個位再乘十位，如果是三位數乘以三位數就接著再乘百位，最后相加。挺簡單的！謝謝！”

而在這個過程，學困生永遠是交流的主動者，有效避免了低人一等的尷尬局面，相反優生到是有了壓力。這樣做，看起來只是兩個人在互動，而實際全班的同學都無法不參與。他不僅要把舊知復習一遍，還要絞盡腦汁，讓臺上的“老師”會，這就不得不發揮出他最大潛力，當然，這樣的課有些浪費時間，不一定能當堂完成任務，但結果是非常有效。

三、統一要求，重點關注

一些學困生不知為什么學這些知識，這些知識有什么用，因此我提出誰要能解釋我們為什么要學這些知識？我就給他獎勵。剛開始，他們會想方設法去想問題，提的問題也沒有什么重點，但隨著時間的推移，在老師的推波助瀾，大多數學生都在思維上深度參與，學生自主發言，相互批駁或支持，他們對提出的問題感興趣，課堂上有劍拔弩張，也有冰釋前嫌，更多的是理性的相互討論。這表明，他們關心自己所接受的教育。這樣，學生就不得不把課堂和生活相對接，與此同時我還要求他們把自己的發現寫成日記。在學習小數的乘法時，我讓他們去超市購物，每人買半斤自己喜歡吃的水果，看看購物票上的數量關系，自己再試著算算是否和購物小票結果一致，一個學生在數學日記這樣寫道：我購買了我最喜歡吃的小蜜桔數量0.5千克，單價是每千克9.86元，總價是4.93元，我付了5元錢，售貨員找給我1角錢。我知道總價=單價ⅹ數量，但這計算結果是怎么會越來越少了呢？也就是9.86ⅹ0.5怎么得出4.93元的呢？看來我得認真聽講了。數學日記里可以看出購物激發了他學習欲望，那么他知道自己要做的事。

這些要求都是統一的，但是在檢查中，如果發現了哪些同學有問題，我就將他們所存在的問題作為教學的重點，只研究這種錯誤的現象，不透露個人姓名，充分保護學困生的學習隱私。

四、整體評價讓個體得到伴隨性提升

教師在課堂上如果單獨關注學困生，明顯就把學生分成了兩個級別，這種教學行為既不利于學優生，也不利于學困生。采運用整體評價的形式，大家就成為一個整體，人人息息相關，學優生必須承擔起提高學困生成績的責任，不論課堂還是課后，他們都要督促學困生認真學習。學困生不再是一個人的學習，為了小組他要奮發圖強提高自己的成績。在四年級，有一個學生在學習小數的乘法時，由于前面的知識沒有學好，幾經努力，都以失敗告終，他就泄氣了。這樣的學生在數學學習上遇到困難，每年每個班級至少有五六位同學，他們是否能夠渡過這些難關，取決于教師能否幫助他們從“我不會做”過渡到“換一種方法我能夠做出來”或者“如果得到幫助，我就可以做出來”。這學期由于采用學優生和學困生組成同盟組，運用整體評價來幫助學困生，教學成績有了明顯的提升。

通過幾年的實踐，我覺得這種方法非常有效。它不僅能使學困生在不知不覺中得到逐步提升，而且還能使他們的自尊和自信得到可持續放大。這種能量是傳統的、簡單的“關注”和“重視”無法相比的。