淺談實驗在高中物理教學中的重要性

張玉國

實驗是學習物理與研究物理的重要方法，概念的建立、真理的發現都是在建立在反復實驗的基礎之上，實驗是整個物理教學的核心。在教學中我們要高度重視實驗，以實驗為契機來誘發學生主動探究動機，引導學生主體參與，經歷知識的形成過程，達到對知識的真正理解與掌握。高中物理實驗教學興趣培養物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個物理體系中占有很大的比重。人類對客觀世界的認識與探索始于觀察與實驗，概念、定理的形成都是建立在大量實驗的基礎之上，實驗是學習物理與探索世界的重要方式，是物理教學的一個重要內容。在高中階段的物理教學中我們要發揮物理學科的特點，重視實驗教學，以實驗為基礎，讓學生在動手操作中主動地獲取知識，提高學生的科學探究能力與實踐操作能力，增強學生的主體意識與創新意識，促進學生創新精神與創造性思維能力的全面發展。讓學生在實驗中享受探究的樂趣，實現學生由“要我學”到“我要學”的物理學習方式的徹底轉變。

一、激發學生學習興趣，讓學生主動學習物理

物理學科具有相對的抽象性，不易理解，這是許多學生不愛學習物理的一個重要原因。烏申斯基說過：“成功的教學所依賴的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是學生學習的內部動機。學生對物理學習感興趣，那么本來繁重的學習就會變得輕松愉悅，學生就不會感覺到物理學習的難度。相反如果學生對學習不感興趣，那么學習自然就會變得枯燥無味，困難重重，從而厭惡學習。激發和培養學生濃厚的學習興趣是物理教學的重中之重。實驗有著鮮明的實驗現象與結果，有著其他教學手段所不具備的魅力，這正是激發學發學習興趣的一個重要手段。我們要讓學生有更多觀察實驗與操作實驗的機會，一方面要做好教師演示實驗。教師一味地講解，只會讓學生感受到教學的枯燥無味，而不利于學生學習激情的調動。我們要運用實驗室的各種器材進行更多的演示實驗，以新奇的實驗現象來吸引學生的注意力，引發學生的關注，激發學生的好奇心，使學生對面前所呈現的知識表現出震驚，進而積極地投入到教學活動中來。另一方面要開展好學生實驗。讓學生親自動手這是激發學生學習興趣的一個重要手段。在教學中我鼓勵學生親自動手，讓學生親自做實驗、小制作、小發明等。這樣給了學生更大的學習空間，激起了學生更大的學習熱情，學生主動參與、開動腦筋、積極動手，表現出了高漲的學習熱情。

二、提高學生觀察能力，提升學生實驗技能

觀察是科學的門戶，是物理實驗教學的主要部分，是學生在實驗操作中獲得大量感性認知的主要途徑。學生只有認真觀察、學會觀察，才會在實驗中獲得第一手的資料與信息，才能經過思考、驗證與總結上升為理性認識，達到對事物本質的認識，這樣學生才能真正掌握學習物理的方法。高中物理新課標對學生的物理實驗技能提出了更為明確的要求，指出在實驗教學中培養學生的觀察能力、思維能力與探究能力。在實驗教學中我們要加強學習指導，讓學生掌握科學的觀察方法，讓學生學會觀察、學會思考，掌握學習的方法。

首先，明確觀察目的。每個實驗都有著明確的實驗目標，不管是教師演示實驗還是學生實驗都要有明確的觀察目的，這樣才能讓學生的觀察有針對性、目的性。在具體的操作中我一般先提出問題，以問題來激發學生的好奇心與求知欲，使學生帶著問題進行有目的的觀察。如我向學生展示微型手電筒，讓學生觀察微型手電筒構造與光束，學生發現沒有反光罩，但是光卻很集中。在此基礎上提出問題：這種手電筒的燈泡與普通燈泡有何區別？這樣學生便可以針對燈泡的結構和特點來進行有針對性的觀察。

其次，觀察要認真仔細。求學要有嚴謹的態度與實事求是的作風，要讓學生認真觀察仔細記錄，不能有任何的失誤，要知道“謬之毫厘，差之千里”。科學來不得半點虛假。要讓學生準確而詳細地記錄各種實驗現象與實驗數據，加以科學的分析，從而得出科學的認知。在記錄實驗數據時，如果記錯數字，哪怕只是一個小數點，也有可能出現大的失誤，而與真理越來越遠。對此需要向學生講清講明，讓學生形成實事求是、科學嚴謹的求學精神。

三、設計探究性實驗，培養學生創新能力

高中物理新課標指出：重視探究實驗，使學生體驗科學研究的過程，注重創設學習的情景，激發探究欲望，引導學生主動參與，培養學生科學學習方法，培養探究實驗能力，養成科學態度，培養學生創新精神的實踐能力。現行物理教材有許多的驗證性實驗與探究性實驗，我們要利用好這些實驗，并積極設計更多的探究性實驗，引導學生積極實驗、主體參與、主動思考、質疑問難、歸納總結，讓學生充分運用與整合所學物理知識，發揮自身學習的主體性、主動性、能動性與創造性來完成探究性實驗，實現教師與學生雙方的多向交流與互動，提高學生的實踐操作能力，培養學生的創新精神與創造性思維能力。如“歐姆定律”的實驗，我將教材中的驗證性實驗經過重新設計改為師生共同參與探討的探究性實驗。將全班分成若干個實驗小組，每個小組配備干電池、電壓表、電流表、定值電阻、滑動變阻器、導線、開關。讓學生以小組為單位進行實驗來研究電流、電壓與電阻之間有什么定量關系？這樣的實驗給予了學生寬廣的思維空間與探究空間，學生學習的主觀能動性得以充分發揮，學習的潛能得以挖掘，學習的創造性與個性得以施展。各小組學生設計實驗方案，著手實驗操作，細心記錄實驗數據，通過觀察導體兩端的電壓與流過的電流的關系以及導體的電阻與流過的電流的關系，在進一步思考、交流與討論的基礎上總結出電流、電壓與電阻之間的關系。這改變了單向傳遞、學生游離于教學之外的灌輸式教學，實現了雙向互動、以學生為中心的啟發式教學，學生真正成為了物理學習的主人，探究的主人。

總之，物理概念和定理的形成是建立在一定生產生活實際的基礎之上，實驗可以模擬這一過程，實驗是研究物理、學習物理的重要方法，只有重視實驗教學，搞好實驗教學，學生才能真正掌握學習物理的方法，才能真正理解、掌握與運用知識，這才是物理教學的真諦。

參考文獻：

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