淺談如何建立促進小學生自我導向性學習的評價機制

張洪珍

教育評價是一種發展性評價，它的基本理念是以學生發展為本，突出學生個性的健康持續發展。因此，只有科學有效的評價與激勵，才能使合作更加和諧有效。評價機制主體參與自我導向性學習新課程的評價強調：評價功能要從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；《基礎教育課程改革綱要》中也指出，“評價要幫助學生認識自我、建立自信”。一個科學的學習評價，不僅要考察學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法及態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成自信心和持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。這就定位教育評價是一種發展性評價，它的基本理念以學生發展為本，突出學生個性的健康持續發展。一句話，就是為學生的終身學習精選必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的創新精神和實踐能力；讓被評價者最大程度地接受評價結果，從而讓評價的功能（反饋調節、展示激勵、反思總結、紀錄成長、積極導向）得到充分的發揮。為了更好的促進學生的自我導向學習我們重點嘗試了從以下幾方面建立評價機制。

一、營造輕松的評價氛圍

心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。積極的態度產生積極的暗示，消極的態度自然產生消極的暗示。在這一點上，法國“做中學”科學教育給我們以很大的啟示：在他們的課堂上，教師永遠不對學生說：“你錯了，你失敗了”，他們永遠都是個熱情的支持者、引導者、朋友，時時給孩子以鼓勵。在他們的課堂上，學生一直都是那么興趣盎然，他們像個真正的“小數學家”，積極地參與數學知識和方法探究的全過程。所以，我們要特別注重營造師生之間的“心靈接觸”，課堂上多采用鼓勵性的語言，如“你真聰明”“你真了不起”“值得大家學習”“好極了”“你的想法真有創意”“請把你的想法告訴大家”等，極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現的心理，誘發他們的探究欲望和動機，變“要我學”為“我要學”，充分發揮評價的鼓勵作用。

經過一年的教學，我發現老師對學生們的心態真的是很重要，你用積極的心態去看待他們，給他們多多的鼓勵，適當的關懷，他們會特別喜歡你，特別喜歡上你的課。在長方體和正方體的體積教學時，我把時間給了學生，讓他們小組合作自己計算長方體和正方體體積的規律。小組成員各個都積極踴躍，有的做記錄，有的想方法，有的操作，互相之間合作井井有條。小組合作成績顯著，很快就能研究出統一的辦法，我適時的進行了夸獎，他們個個都露出了笑臉，而且更積極的去探究，這說明了評價的重要性。

二、多方主體參與，發揮評價的激勵作用

在以往的學科教學評價中，評價人員的角色關系一直是：教師是評價者，學生是評價對象。在這樣的過程中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。

《新課程標準》強調教學評價主體的多元化。評價人員的角色變化是對數學課程評價的重要調整。因此，在數學課程教學活動中，我們要建立一個由教師、學生（包括他們自己和其他同學）、家長和有關課程教學專家等多方參與的評價體系，改變以往單純的肯定、表揚、批評而變為導向、發展的評價功能。這樣的評價可以充分調動學生參與數學學習的積極性，有利于促進學生的個性發展和潛能挖掘。

教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發展和成長至關重要。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，自己檢查目標的達成度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調整與改進，達到自我教育的功效。與此同時，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。除了自評以外，還可以在學習群體之間進行相互評價，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價，可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。學生家長可用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨到的促進作用。

三、多種方式進行，提高評價的客觀性

傳統的評價方式，大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了教育評價結果的客觀性、科學性。我們所采用的是廣泛收集信息，進行解析論證，作出價值判斷的一種定量與定性相結合學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價相結合的方法。使評價更客觀、更全面、更科學，而由此形成的評價成果也呈現出多樣性。知識的掌握僅為學習要達到的目標之一，它是獲得能力、行為發展的一種手段，而思考能力、情感態度等的發展則更為重要。前者是可以通過一定的形式表現出來，我們稱之為有形成果；而后者一般只能通過間接的形式表現出來，甚至有些在短時間內難以展現出來，我們稱之為無形成果。但是無論哪一中成果都顯示了學生學習過程中成就，都應得到恰當的、全面的評價。以百分制作為教學評價的唯一表現形式，無論在信度上還是在效度上都有很大缺陷。因此，我們主張評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能把評價結果描寫得準確些。

總之，教學過程是一個教師主導下，發揮學生主體作用的系統控制過程，充分發揮合作小組的作用，是當代課堂的主旋律，發揮小組合作中有效機制是課堂成功的關鍵。只有科學有效的評價與激勵，才能使合作更加和諧有效。數學課程的評價不僅要反映一個學生通過數學課程學習后其數學素養所應達到的水平，還要成為推動學生學習數學的強大動力，促使學生以更大的熱情投入到學習數學的過程中去，促使他們不斷提高自己的數學素養。

參考文獻：

[1]小學數學新課標.