靈動“遷移”，演繹別樣精彩

宋婭

語文是實踐性很強的課程，教師在高年級學生閱讀與習作指導教學中，應重視培養學生的語文實踐能力。在課堂上，教師巧借遷移中同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移的規律指導學生在閱讀中就文取材，隨文靈動遷移，及時適度加以寫話訓練、練筆拓展、習作指導等，注重語文知識的實踐運用，從而在課堂上演繹出別樣的精彩。遷移內化閱讀實踐運用別樣精彩語文課堂教學中，在指導學生閱讀的過程時，教師如果能就文取材，隨文靈動遷移，及時適度加以寫話訓練、練筆拓展、習作指導，不僅能夠引領學生內化鞏固閱讀過程，培養學生想象力和創造力，還能掌握寫作技巧，提升語言文字實踐運用的能力，真可謂是一舉多得。

一、同化遷移，秀出別樣精彩

如果學生的原有認知結構沒有發生改變，教師可以直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，這類遷移就叫同化性遷移。對于高年級學生，在平時的教學中，除了要引導他們養成留心觀察周圍事物的習慣，更主要的是讓他們在閱讀的同時有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累豐富詞匯，積累習作素材。

1.內積外延，積累有法

蘇教版的課文幾乎每篇都有很多好詞名句，如描寫人物外貌、優秀品質、自然風光等詞語。我在課堂上通過個性化感情朗讀讓學生把精彩的詞句背誦下來，課后指導他們摘抄到讀書筆記本上，并且畫上相應的插畫，再給他們推薦拓展與之相關的好詞。

2.由句到段，運用得法

當學生的詞匯量達到一定數量極限時，就可以引導他們由句到段進行訓練了。一開始，我先讓學生用一兩個詞寫一句話，然后逐步提高難度，用兩三個詞寫一段話。如學習五下練習2中“誦讀與積累”12個描寫人物外貌神態的成語，布置學生用練習中及我推薦的成語寫人物外貌神情片段。一位學生在《爺爺的故事》里寫道：“我爺爺是一位相貌堂堂、威風凜凜的老將軍，想當年他還是小伙子時那可長得是風流瀟灑、氣宇軒昂，說起話來是溫文爾雅，走起路來風度翩翩，在戰場上那可是叱咤風云的人物，對待困難和危險早已是習以為常，從來是臨危不懼、處之泰然，現在雖然年過花甲，但依然是神采奕奕，滿面紅光，真不愧是一員虎將啊！”通過這樣的隨文練筆，閱讀遷移，不僅加深了學生對詞語的理解，也訓練了學生聯系生活實際運用語言進行寫話的能力。

二、順應遷移，拓出別樣精彩

在學習的過程中，學習者需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，才能適應外界的變化，這類遷移叫做順應性遷移。在翻閱蘇教版小學語文課本，那一幅幅精美的插畫讓人浮想聯翩，引人入勝，它不僅讓學生圖文結合、劈文入情，受到美的熏陶，更能培養他們的思維能力和想象能力，因此在教學時，可充分利用教材中插畫資源，引導學生加以概括、想象，來提升學生的說話與寫話能力。

1.圖文并茂，激活思維

每學一篇課文，只要文中有插畫的，學生們總會不由自主地被色彩鮮艷、內容豐富的插圖所吸引，因此我們可以借助插圖培養學生說話能力。

2.看圖寫話，內化鞏固

在教學完一篇課文后，我會回過頭來再引導學生結合文中插圖再說一說看到的情景，寫一寫學過的語句，內化鞏固對文本的探究。例如，在五下《大江保衛戰》一文中有一幅戰士們保衛九江賽城湖大堤，與洪水奮戰的插圖，我設計這樣一個情境：假如你是一名港城小記者，來現場采訪報道人民子弟兵官兵英勇奮戰的場面，結合圖片，此時此刻向觀眾們報道，盡可能恰當地用上課文中的詞語。這時學生們自主性得到了充分展示，個個爭先恐后，爭著要報道戰士們的英勇事跡，寫出了一篇篇真實及時的通訊報道，還有的同學將在網上查找的有關官兵們抗洪救災的感人事跡資料和相關數據引用到所寫的作文里，使得文章更具可讀性和真實性。

三、重組遷移，創出別樣精彩

在學習的過程中，學習者需要重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移。在閱讀過程中，教師找準原點，以訓練為半徑，引導學生充分發揮想象進行仿寫、續寫、改寫、編寫，為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。

1.仿寫片段，掌握習作技巧

“仿寫”是引導學生仿思路、仿方法、仿語言的表達形式，這是學生學習仿寫的重要途徑和訓練形式。學生仿寫，既讓學生學習了課文的語言特點、規范了習作表達方法，又讓學生掌握了習作技巧，豐富了學生的生活與課文的有機聯系，提升了運用語言文字的能力。

2.移花接木，介紹多彩生活

在教學中，我們有時可以充分發揮課文的范本作用，讓學生借助課文的語言，借助課文的表達方式，“移花接木”仿寫自己的生活。如學習六上老舍的《草原》描寫草原美景的第一自然段后，讓學生仿照描寫草原的方法來寫《花果山瀑布》或者《香山楓葉》。通過仿寫，學生能夠更快地掌握習作的一些方法，他們在讀讀、說說、學學、寫寫中不僅內化了文本，而且體驗到了學以致用的樂趣。

3.改寫古詩，體驗別樣悸動

改寫，是作文訓練形式的一種，包括對原文主題的改寫、對原文主人公形象的改寫、對原文主要內容的改寫、對原文敘述順序的改寫以及對原文語言形式的改寫等。在小學可以引導學生把一首古詩詞改寫成一篇現代記敘文，屬于對原文語言形式的改寫。那么，怎樣改寫古詩詞呢？第一步：讀懂古詩，看一看古詩主要寫了什么內容？第二步：根據詩句把當時的情景想象成一幅圖畫，畫面上應該有什么？第三步：根據畫面具體想一想他們會說些什么？做些什么？第四步：適當地加入一些情節，再加入環境、語言、表情、動作描寫，把你想到的通順、連貫地寫下來。

4.續寫結尾，展開合理想象

續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。續寫前，做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。這種練筆很有意義，不僅幫助學生把握了原文中人物的性格特點和文章主旨，而且教會學生按照事情發展的順序來合理安排結局，既有效地延展了結尾，又對文章的內涵進行透徹地理解。

5.編寫童話，飛揚創造夢想

學生酷愛閱讀童話故事和科幻故事。在教學中，我嘗試讓學生聯系課文創編童話故事，如學完五下《夢圓飛天》后我對學生說：“是啊，嫦娥奔月的夢想在幾千年后，被“中國飛天第一人”楊利偉實現了！中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了！”“同學們，你有什么夢想，你能將你做過的夢編成一篇生動有趣的童話故事嗎？”于是，同學們展開豐富的想象，經過小組交流、講述、討論、補充夢中故事，學生浮想聯翩，很快進入佳境，以致下筆成文。在同學們的筆下，一篇篇生動有趣的童話科幻故事誕生了。

四、結語

教師在課堂上要善于駕馭閱讀之舟，智慧靈動地依托“遷移”之槳，在寫話、練筆、習作中尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視培養學生的的語文實踐能力，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，師生就能共同在語文課堂這個鮮活的舞臺上，演繹出別具一格的精彩。