中職衛校德育課堂實效性研究

何金

德育課作為中職衛校各專業必修的公共基礎課程，是學校德育的主渠道。德育課的效果如何，直接關系到未來醫護人員的素質。分析了中職衛校德育教學的現狀，提出了提高德育課教學實效性的應對策略。中職衛校德育課堂實效性一、中職衛校德育教學現狀

目前，在中職衛校開設的德育課程有《經濟政治與社會》《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《護理倫理學》《哲學與人生》等。作為公共基礎課程，護理、檢驗、藥劑等專業分不同年級都開設了相應的德育課。

隨機抽取某中職衛生學校護理專業二年級10個班學生進行問卷調查，通過了解學生對于德育課教學的態度和情感以反映德育課堂的實效性。現將調查結果分析如下：

大多數學生把醫學專業課的學習放在第一位，把德育課放在次要的地位；部分學生認為德育課的教學方式不適合他們，教學內容難以理解；中職德育課課堂教學師生互動缺乏，學生參與課堂程度偏低；22%的學生覺得德育課沒有用，存在明顯的厭學情緒。

調查結果顯示，現今中職德育課教學的實效性有待提高。

二、提高中職衛校德育課實效性的對策

提高中職衛校德育課教學實效性的關鍵，是要牢牢把握德育課堂中以學生為主體的原則。

1.德育課堂教學內容的重構

德育課教材內容多為枯燥的概念與原理，使人感覺“大而空”，學生難以產生共鳴。為此，教師必須通過多種手段對教學內容進行充實、重組和改造，努力把德育教學的知識點融入社會生活題材中，圍繞學生身邊發生的問題、學生關注的社會熱點和生活話題組織教學，著力構建適合學生年齡特點且豐富、生動、有效的大德育載體，實現教學內容貼近學生、貼近生活、貼近社會。例如，講授“紀律”這節內容時，可以結合學生在校的違紀現象進行講解，以觸動學生，增強教學效果。

2.德育課堂教學方式的多樣化

多樣化的教學方式是為了調動學生對德育課學習的興趣和積極性，構建師——生——生之間的多角度互動。

（1）探討法

探討式學習方式強調“討論”和“創造”，學生自主、獨立地發現問題、通過運用各種知識去分析解決問題，培養學生探索精神和創新能力。探討式學習強調學生自主活動，由學生自己設計并控制學習的整個過程，這充分鼓勵了學生的自主思考。例如，在講授“假如我是人大代表”這節內容時，老師要學生對于家鄉的發展提出議案，學生需要以主人翁的責任感，用新的視角去觀察自己的家鄉，去發現問題。

（2）小組合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合、相互信任；有效的溝通，有效解決組內沖突；對合作的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑”。例如，在講授職業禮儀時，老師讓學生分組表演不同職業的職業禮儀，小組內部自己分工，包括寫劇本、角色挑選、配音、服裝等，要求每個組員都必須參加，各盡其職，最后全班評出最佳組織獎。小組合作學習引入組內合作與組間競爭機制，讓學生學會溝通、傾聽、合作等重要品質。

（3）拓展鞏固法

道德教育不僅局限于課堂所教的內容，校園和社會是更廣闊的課堂。要培養學生關注“家事、國事、天下事”的大格局，通過看報紙、讀新聞、關注討論最新時事，養成良好的政治素養。對于道德、倫理方面的德育教學，更不能紙上談兵，在學校開展各種內容豐富、形式多樣的活動，如開展文明班級的評選、評選校園文明之星、組織文明禮儀作品展，潛移默化地拓展鞏固德育課堂的教育效果。

3.德育課堂教學評價體系的變革

一個好的德育課堂教學評價體系，可以促進學生積極參與德育課堂教學，提高德育課教學效果。根據中職德育課教學的要求和特點，構建多元化的德育課學業評價體系。

（1）作業（占總分30%）

除了常規性的做在本子上的練習題，我們還把知識競賽、案例分析、資料收集、制作剪報、社會調查也納入平時作業中，克服了傳統德育課作業形式單調、枯燥乏味的缺點。在《職業道德與法律》課程，讓學生收集職業道德規范的案例、組織法律知識競賽；在《職業生涯規劃》課程中，布置撰寫“你的職業生涯設計”，學生可以通過上網或者查閱書報、雜志等資料，聯系自己的實際進行設計，寫出自己的職業生涯規劃。

學生感受到自己作為課堂教學主動參與者的樂趣，并鍛煉了查找資料的能力、語言表達和文字組織的能力、獨立學習和動手能力。

（2）考試（占40%）

在考試中改變以往過于注重死記硬背的缺陷，采取靈活多變的題型。《法律基礎》《經濟政治》《護理倫理》都是考查科目，考試方式為開卷。我們設置了大分值的實例題、社會熱點題。如《護理倫理》考試中，列舉出護士在醫院遇到的真實的案例，讓學生判斷什么樣的行為是符合倫理道德的，以此考察學生的綜合分析能力和活學活用知識的能力。

（3）課堂評價（占30%）

課堂評價分為兩塊，一塊是紀律方面，老師記錄課堂上遲到、說閑話、睡覺等違紀的同學。另一塊是學習態度方面，由科代表記錄課堂上回答問題、參與討論問題的同學的名單及次數，用于考核學生在德育課堂的參與度和積極性。

多元教學評價克服了傳統的單一評價手段的弊端，多方位考查了學生的德育學習成果，進一步提高了中職德育課教學的實效性。