溯源生活 思辨成德

鄭楊青

有位教育者曾經說過：“德育是學生成長之需，是學校教育之首，是素質教育之魂，德育對于教育者來說是關愛、喚醒、期待和滲透；德育對于學生說，是實踐、體驗、感悟和養成；德育對于學校發展而言，德育是先導，是原動力。”翻開小學《品德與生活》學科課程標準就鮮明地提出了品德與生活教育要回歸兒童生活世界的基本理念。《全日制義務教育品德與生活課程標準（實驗稿）》強調指出“道德存在于兒童的生活中”，要“重視課程與兒童生活世界的聯系”，才能使“課程變得對兒童有意義”，才能“有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質”。這些理念標志著無論是課程的設置、教材的編寫，還是教學的實施都將發生根本性的變化。結合《品德與生活》教材的特點以及一線教學中使用該教材的狀況，遵循兒童身心發展規律，采取有效的策略，使小學品德課程回歸生活，深化課堂教學改革，打造優質高效課堂，提高《品德與生活》課程實施的效益。

第一，以教本為載體、開發利用課程資源、優化教學方法，打造優質高效課堂。教師要不失時機的利用各教學領域教學和游戲進行德育教育，把課堂拓展到家庭、社會及兒童的各種生活空間，通過有效活動關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現，我們能根據本地兒童的實際，面向兒童的整個生活世界，結合校本具體情況，放開手腳，大膽嘗試，開發利用課程資源，把我們的課堂拓展到家庭，社會及兒童的各種生活空間，并結合學校的其他活動或有關學科的配合中彈性地延伸，關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。我們還及時地把社會中新的信息，新的科技成果，兒童生活中新的問題吸收到課程中去，不斷提高了教育教學的針對性、實效性和主動性，使學生的思想素質，生活能力在多側面、多層次上得到提高，例如在教學《我和太陽做游戲》一課時，我就把學生帶出教室，請同學坐在花池邊，躺在草坪上，閉上眼，聽著優美的音樂，伸出雙臂，用雙手去撫摸太陽，用笑臉去接受陽光。通過親身體驗，感知陽光的明媚。接著，我和學生在陽光下觀察自己的影子，感受影子與陽光的關系，和學生一起在陽光下吹泡泡，體驗陽光色彩的變化。然后，讓學生自己做和太陽有關的游戲，讓學生自己談有關太陽的知識。這樣，在愉快中很好的完成了教學任務。最后，我帶領學生充滿激情地對著太陽高喊：“太陽，我們愛你！”

第二，以活動為載體，讓活動的娛樂性、教育性、思想性貫穿半小時課堂當中。在兒童的日常生活中根據兒童的年齡特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，隨時隨地的進行教育。教師針對兒童德育教育的評價要尊重兒童自尊，關愛每一個孩子，體現兒童的主體性，循序漸進地，潤物細無聲地把道德教育滲透到兒童的衣食住行，言談舉止等生活的各個方面，為兒童良好品行的形成打下堅實基礎。教師要有意識地創設請情境，把主題內容所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，聯系已有的生活經驗，因為體驗是維系品德與生活的重要中介環節，沒有體驗，德育過程就不完整，因此強化體驗是增強小學品德與生活教育實效性的重要途徑。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程，積累經驗、發展能力。如在教學《在溫暖的集體里》這一單元的主題內容時，可讓學生充分回憶、想象我們班在學校各種活動中的表現。并用多媒體再現我們班在學校歌詠比賽、廣播體操比賽、運動會中的種種表現。當學生看到歌詠比賽的情境時，全班同學的臉上都洋溢著歡快的表情，不由自主都跟著唱起了歌兒；當學生看到運動會中100米賽跑的情境時，都不約而同地喊出了李明耀，加油！……”“噢 ！李明耀得了第一名！”這些歡呼聲、歌聲不正是學生體驗集體生活的快樂感受嗎？在教學過程中，我作為支持者，合作者和指導者。為兒童的學習提供指導，為他們的活動創設良好的環境和條件，引導兒童投入活動，支持他們的各種活動，同時也在進行著與兒童的合作，與兒童一起共同建構課程。

第三，結合兒童生活實際，科學設計活動內容、讓兒童參與活動實踐，在實踐中提高德育認知能力。我們要創設兒童德育教育生成的環境，讓德育教育走出單純的書本說教，走進兒童豐富多彩的心靈世界。心理學認為道德行為習慣的培養不是一朝一夕的，需要一個長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。在《品德與生活》教學中，由于特定的情景，小學生尤其容易激動，即使效果很好，一旦下課后走出教室，環境發生變化，他們不穩定的一面就暴露出來。因此，對他們的思想教育要長期抓，反復抓。實踐活動為他們提供了很好的行動陣地。同時，《品德與生活》是一門新課程，它與以往的思想品德課有所不同的是，課程在內容上更貼近生活，以學生自身生活為出發點，通過課堂上構建一個活動，來模擬生活真實情境，讓學生在活動中體驗、感悟，使學生的品格得到培養，情操得到陶冶，素養得到提高。因此，在上課前精心設計每節課的每個塊面的活動。

總之《品德與生活》中展開的活動化、生活化的品德教育適合兒童的認知特征、思維水平，它努力讓兒童道德的學習不再在事不關己的符號學習中進行，而使品德教育變得真實具體、可感可觸、可理解可實踐，真正起到引導兒童生活的作用。