特別的愛給特別的他們

徐美娟

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子們的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻不忘記自己也曾是個(gè)孩子。”愛學(xué)生是教師的天職與本能。但是，光有愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是“會愛”。真正的愛是“智慧的愛”，是恰到好處的愛，是能夠激發(fā)學(xué)生真摯情感的愛。在多年的班主任工作中，與學(xué)生的密切接觸和交往，我深深地感到，像教學(xué)中的因材施教一樣，教師的愛也應(yīng)該“因生給愛”。

一、對待體弱多病的學(xué)生——貼心的愛

教師對于學(xué)生的關(guān)愛，不在轟轟烈烈，而在細(xì)微之處，特別是對那些身體狀況不佳的孩子，我們更應(yīng)關(guān)懷備至，以利于其身心健康發(fā)展。平時(shí)，我經(jīng)常利用晨會課的時(shí)間，特別關(guān)注那些體弱學(xué)生的身體狀況。將一些零錢硬幣放在講臺右邊的抽屜里，并對班級內(nèi)體質(zhì)較差的幾個(gè)小家伙說：“我的‘小銀行里有錢，如果你們需要加餐或是下雨天沒人送飯，就去我的抽屜里拿。”錢雖然不多，但足夠應(yīng)急。我還將好幾種牌子的衛(wèi)生巾放到我辦公桌左邊抽屜里，悄悄地告訴部分女生，我那兒有“救急站”，需要時(shí)隨時(shí)去取。多年來，我的學(xué)生拿了錢或衛(wèi)生巾后，90%以上會如數(shù)還回來。

作為班主任，我還特別關(guān)注那些殘疾學(xué)生或有特別病史的學(xué)生。教師的責(zé)任和使命感告誡我必須將特別的愛給特別的他們。因?yàn)槲疑钪@類學(xué)生生理、心理不同于普通學(xué)生，自卑感強(qiáng)、敏感。對待這類學(xué)生，太熱情，他覺得你是同情；太冷淡，他覺得你是嫌棄。炙熱的愛，要給得得體而無聲。

二、對待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生——信任的愛

日本著名教育家小原國芳也說：“道德是內(nèi)心的問題，不能深入內(nèi)心，既不能進(jìn)行教導(dǎo)，也不能進(jìn)行感化，不觸及內(nèi)心世界的道德教育是很難成功的。”對待常常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，采取簡單的懲罰手段，往往無法取得良好的教育效果。因?yàn)楦恼e(cuò)誤也需要勇氣和力量，而這些常常來自教師的信任和期望。老師一般不喜歡學(xué)生犯錯(cuò)，我雖然也不愿意看到學(xué)生犯錯(cuò)，但我認(rèn)為不犯錯(cuò)誤的學(xué)生是沒有的，反而學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候往往正是教育的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)閮?nèi)疚和不安使他們急于求助，這個(gè)時(shí)候我們教師不僅要寬容學(xué)生的過失，而且要相信他一定會改正，借助于正能量的引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出泥潭。當(dāng)然，也要為學(xué)生保守秘密，免其自尊受損，這會使學(xué)生終生難忘。

對于常常犯錯(cuò)誤的小學(xué)生，我們一定要有耐心，曉之以情，動(dòng)之以理，因?yàn)檫@些學(xué)生常常是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，改正起來必定需要時(shí)間和過程，我們絕不能像包公審案那樣對簿公堂，然后拍板定罪。態(tài)度上要特別有耐心，語言上講究嚴(yán)寬結(jié)合，這樣學(xué)生才容易接受，進(jìn)而逐步改正錯(cuò)誤。

三、對待向師性很強(qiáng)的學(xué)生——有分寸的愛

盧梭曾幽默地說過：“你想讓孩子成為低能兒嗎？辦法只有一個(gè)，無休止地關(guān)心他吧！”關(guān)愛學(xué)生不是無原則的，該嚴(yán)格要求的地方絕不能溺愛。我的學(xué)生基本上都是十一、二歲左右的孩子，有些學(xué)生特別喜歡跟老師接近，表現(xiàn)出極強(qiáng)的向師心理。我非常珍惜學(xué)生對我的這種信任和愛，同時(shí)，我也告訴他們，正因他們和我關(guān)系好，所以更要帶頭遵照執(zhí)行班級內(nèi)的一些規(guī)章制度，犯了錯(cuò)教師也會要鐵面無私，一視同仁，不然不能服眾。學(xué)生對老師的極度崇拜感既要細(xì)心去呵護(hù)，也要把握好尺度。

當(dāng)然，有些學(xué)生性格內(nèi)向，言語不多，在班級內(nèi)只和部分少數(shù)同學(xué)有往來，基本上不和老師過多地交流；有的則看見老師就遠(yuǎn)遠(yuǎn)避開。對與這樣的學(xué)生，我總是主動(dòng)去接近他們，努力和他們做朋友，以期最終走進(jìn)他們的心靈，成為學(xué)生的良師益友。

四、對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生——賞識的愛

對于學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都會真心誠意地倍加賞識，以不斷增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)上的自信心。正因?yàn)槿绱耍谖业陌嗉壚铮瑑?yōu)生沒有所謂的“霸氣”，后進(jìn)生也沒有“晦氣”，師生之間、生生之間親密無間、平等和睦、情感融洽。特別是對于學(xué)習(xí)的效果，我的處理方式也與眾不同，因人而異。經(jīng)常有學(xué)困生跑過來問我：老師，我最后學(xué)業(yè)水平考查要達(dá)到什么等次才算是好的啊？要求過分低了，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害了其自尊；要求過分拔高，顯得不切實(shí)際，學(xué)生難以企及。我總是很樂觀的告訴他：做最好的自己就行了，如果大家都認(rèn)為你的成績前所未有，那就算是最棒的，朝這個(gè)目標(biāo)努力！我在處理某些后進(jìn)生的問題時(shí)，總是從善意的角度出發(fā)，通過多種方式、把握一些教育的良機(jī)感化他們，將自己的良好愿望變成一種精神上的滲透力，讓那些喪失自信的學(xué)生重獲前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用鞭策的方法也能引發(fā)學(xué)生心靈上的震撼，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比懲罰來得更深沉、更強(qiáng)烈、更有力，也更為持久。

蘇聯(lián)著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育”。冰心老師也提到：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機(jī)。”教師對學(xué)生的愛心是做好教育教學(xué)工作的前提條件。對愛進(jìn)行理智地剖析，然后確定給予的形式，“特別的愛給特別的他們”，是老師所要做的重中之重的事情。