正確認識和實施賞識教育

盧春風

哲學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識正是肯定一個人的具體表現。賞，含欣賞、贊美之意。識，是肯定認可。賞識教育就是通過激勵、表揚手段，肯定孩子的優點、長處，樹立信心，鼓勵他不斷追求成功。如何通過賞識教育培養學生的自信心，讓每個學生都說：“我能行”，是我們義不容辭的責任，也是全面實施素質教育的要求。下面結合自己幾年來的教學實踐，談幾點體會。

一、賞識失敗心理，消除自卑

在我們日常生活中，自信心的重要性是不言而喻的。在現實生活中，我們也不難發現，自信與自卑兩者的累加效應。愈是自信，愈會成功，愈成功則愈自信。反之，愈是缺乏自信則會導致更深的自卑。與自信相對的自卑，來源于對周圍事物的躲避心理，對他人的緊張心理，對自身的否定心理。作為一名教師，應引導學生剖析自己的心理，學會調節情緒，增強自我認識，把失敗看作是再學習的機會，認識到失敗，極有可能是一個環節出錯，沒有必要指責整個過程。教育學生從多個環節中尋找差錯并再學習嘗試，這樣就可能獲得成功。

二、賞識錯中之“美”，培植自信

美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。小學生的身心處于迅速成長時期，可塑性大，但穩定性差，他們敢想敢說，毫無顧忌，常常會做出一些出乎意料的錯事。但是如果我們避重就輕，繞開他的錯處忽略不計，而對其表現出來的積極進取的一面加以肯定和贊賞，就可以滿足孩子內心的自我肯定的要求，強化其積極向上的欲望，收到意想不到的效果。有一次在批改學生默寫作業時，我意外地發現一張默寫紙上沒有署名，卻畫了一個卡通人物，旁邊還用拼音歪歪扭扭地寫了“白雪公主”四個字。第二天，我在發默寫作業的時候，故意清了清嗓子說：“白雪公主，一百分！”教室里立刻響起了一片哄笑，等了半天，才見一個叫王旭鴻的小男孩慢慢地站起來，眼睛里充滿了膽怯，低聲說：“老師，我……”臺下又是一陣哄笑。我沒有批評他，而是把他請上講臺，讓他說說白雪公主的故事。他大步走上講臺，繪聲繪色地講了起來……足足講了三分多鐘，先前還笑他的孩子，此時都被他的故事吸引住了，眼睛里充滿了敬意。我也為口頭表達能力這么強的孩子感到驚訝和高興，要知道他入學還不到三個月呢。隨后，我表揚了他，說他知道得真多，講得也很真精彩，他帶著勝利的微笑美滋滋地回到了座位上。從那以后，班上看拼音讀物的孩子多了，他們知道了小紅帽、灰姑娘、葫蘆兄弟……每每看著他們興奮、得意地講起書中的故事，我總會暗自慶幸，如果那次批評了那個孩子，還能收到這樣的效果嗎？

三、賞識自我優點，樹立自信

學生缺乏自信，甚至產生自卑的原因是沒有正確評價自己，往往拿自己的缺點與別人的優點相比。所以教育引導學生正確評價自己，賞識自己，這是增強自信消除自卑的良策。我利用《品德與生活》課組織學生做尋找優點的游戲。方法一：學生自己找自己的優點。方法二：優點大轟炸，即小組同學都來找其中一位組員的優點。這樣學生對自己的進取有了信心。對個別找不到自己優點的同學，我讓全班同學幫他找優點，幫助樹立自信。我班王慧瑩同學文靜、漂亮，但因學習不理想，很自卑。我請她說說自己的優點，她竟然說沒有優點。我讓全班同學幫她尋找優點，有的說，她守紀律；有的說，她勞動積極；有的說，她從不與同學鬧矛盾……接著我問全班同學，王慧瑩同學長得這么漂亮，她又有這么多優點，你們喜不喜歡跟她玩？全班同學大聲地說“喜歡”，此時王慧瑩同學十分激動，臉上露出燦爛的笑容。

四、賞識成功喜悅，獲得自信

蘇霍姆斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”一個人若經常體驗到失敗的痛苦，就會低估自己的能力，對自己產生懷疑，喪失信心。性格內向、孤僻、自卑的孩子更是渴望受到賞識。他們很容易被他人忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些孩子，僅僅依靠教師“孤軍作戰”去賞識，是不容易奏效的。這就需要以教師為主導，營造氛圍，創設群體賞識情境，發揮孩子“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。在學校里，利用群體賞識取得良好教育效果的不乏其例，以班級為單位組織的音樂會、畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等等形式，都可以為孩子參與各種活動、為孩子在群體賞識中體驗成功創造條件，都是孩子自信心產生的重要場所。當一個人成功的經歷越多，他的期望也就越高，自信心也就越強，他獲得的成功就會更多。因此教師要盡可能滿足學生的需要，使學生獲得成功，增強其成功的體驗，有了成功的體驗，肯定了自己，相信了自己，增強了自信心，從而激勵自己不斷去探索，去爭取成功。為幫助學生成功，教師必須努力完善教育方法，滿足學生的需要，創設成功機會。記得我班有這樣一個學生，學習成績很差，但我發現他的朗讀能力還可以。于是，我每天抽幾分鐘時間，請他個別為我讀一個小故事，然后表揚：“這個故事太動人了！你讀得很有感情！”、“老師喜歡聽你朗讀課文”等，慢慢地，這個學生有了信心，對學習有了興趣，學習成績也漸漸提高了，后來還代表班級參加學校講故事比賽，為班級贏得了榮譽。在平時的班級活動中，教師要有意地創設情境讓學生，特別是“學困生”主動參與，創造機會讓他們表現自己的才能，發揮其特長，及時發現他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們不斷地在成功中培養自信，激起他們對成功的追求。

六、把握賞識“法度”，保持自信

教師在課堂上鼓勵學生，贊賞學生，是新課程所提倡的，但也不能走向極端。一節課上如果處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，就會令人心中很是不安。這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？送學生小紅花、小卡片如同商家在搞有獎競猜活動，如果留心觀察的孩子就會發現，無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？還會稀罕那些小紅花、小卡片嗎？ 反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

因此，賞識教育不等于教師所扮演的角色就是一味地“喊好”，而是要真正不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定。但是，贊賞也應該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學生發言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會失去應有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。而且，對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。用公正的眼光欣賞我們的孩子，在恰當的時機表揚我們的孩子，用合適的方法與語言認同我們的孩子，以科學的策略鼓勵我們的孩子，讓我們的孩子在我們正確的賞識目光下，健康成長。