讓學生快樂作文

紀聯昕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”而實際情況是寫作讓一部分學生“難于動筆，苦于表達”。下面這首打油詩真實地反映了目前一部分學生的寫作現狀：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭。”為什么會這樣呢？細究根源：一是學生缺乏寫作興趣，沒了寫作激情；二是學生“胸無成竹”，沒素材，沒詞匯；三是學生不知從何入手，找不著路徑和方法；四是僅僅為了應付考試而作文，體驗不到寫作的快樂。

那么，如何才能讓學生快樂作文呢？下面我結合自己的教學實踐談一談個人的認識，以求教于大方之家。

一、激發興趣，為學生快樂作文奠基

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話強調了一個“樂”字，而“樂”是建立在“趣”的基礎之上的，有“趣”才有“樂”。因此，要克服學生害怕寫作的心理，為學生快樂作文奠基，就要從激發寫作興趣入手。

1.創設情境，激發興趣

創設情境是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。例如，本人在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，我先為學生播放了配樂視頻《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，現在以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，還很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，在此基礎上，再給學生具體的寫作指導，讓學生進一步了解黃河是我們中華民族的搖籃，黃河為我們作出了偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產生了對母親河——黃河傾訴的沖動。表達形式可以多樣化，可以寫倡議書，也可以寫童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇。從寫作的結果來看是令人欣喜的，有的學生善于抒情，筆下自然流淌出滔滔的黃河情結；有的學生善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的學生善于想象，就以“我心中的黃河”為題，寫出了對黃河的憧憬……創設情境，不僅觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，更重要的是激發了學生的寫作興趣，學生寫出來的文章擁有了自己的情感體驗，感受了作文的快樂。

2.正面誘導，激發興趣

學生的作文，不論是口頭表達的，還是書面表達的，教師評改時，也不論是當面評改，還是書面批改，都要認真地發掘它的長處，從中發現它的閃光點，加以正面的肯定、鼓勵、表揚，進行激勵。使學生通過教師的一個甜蜜的微笑，一句溫馨的話語，一段舒心的評語，看到自己寫作的曙光、寫作的前程和寫作的希望，通過正面的肯定、鼓勵和誘導，喚起了愉快、向上的情感體驗，激發了學生的寫作興趣。

3.實踐體驗，激發興趣

正如宗白華的《詩》：“啊，詩從何處尋？在細雨下，點碎落花聲！在微風里，飄來流水音！在藍空天末，搖搖欲墜的孤星！”這道出了作文來源于自然、來源于生活的道理，道出了只有積極地投入到生活實踐中去，才能體驗自然、人生的美好，體驗寫作的快樂。

（1）參與社會實踐，進行快樂寫作

社會是廣闊的天地，積極引導學生參與各種社會實踐活動，創建人際交往，培養語言和思維能力，建立多渠道的學習活動體系，讓學生在豐富多樣的社會活動中積極、自主地練筆。如，對生態環境調查評估；參觀愛國主義教育基地；觀光家鄉的美麗山水；利用寒暑假到超市、快餐店、敬老院等地方做義工等等。學生直接參與社會實踐活動，廣泛接觸社會，認識大自然，不僅開闊了視野，豐富了寫作素材，而且能從中受到品德情感的教育。

（2）體驗家庭生活，進行快樂寫作

家庭是學生養成良好習慣的重要場所，培養學生的生活能力，學會多角度地觀察生活，捕捉生活的特點，離不開家庭的生活實踐。如，洗衣做飯、拖地洗碗、布置房間；當家一天；體驗父母的家庭角色等。還可以在家庭中開展娛樂、體育、走親訪友和接待客人等活動。這些活動豐富了家庭生活，讓學生掌握了家庭生活的技能和技巧，提高了自理自立的生活能力，學會了如何待人接物，學會了生活，從而為寫作提供了重要的素材，從而進行快樂寫作。

（3）投身學校實踐，進行快樂寫作

校園是學生學習的主要場所，讓學生不光學會課本知識，還要學會課外知識。學校要積極開展學生喜愛的活動，豐富寫作資源。如，新學期設計一副“精美的剪貼畫”來布置教室；教師節給每一位教師編輯一條個性化的祝福短信；指導學生演課本劇等。開展游戲活動，進行趣味寫作，如，“雙人頂球跑”“小組球賽”“猜謎語”“故事會”“成語接龍”等，在游戲中培養學生的寫作興趣，讓寫作變得容易了，學生再也不會感到沒東西可寫。

在一系列實踐活動中激發學生的寫作潛能，讓學生做到愿寫、會寫、樂寫，寫出真情、寫出趣味。可以說，實踐體驗是快樂寫作的源泉。

二、廣泛閱讀，為學生快樂作文注力

特級教師于漪曾這樣精辟論述：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷；讀無字書，汲生活之水，開闊視野。”良好的閱讀習慣本身就是寫作素養的重要方面，是寫好作文的必備基礎。廣泛閱讀，能吸收前人的智慧，積累語言，增強對語言文字的敏感；日積月累，自能使自己的作文有所改觀。

廣泛閱讀，首先就是要放開學生的手腳，讓他們從固守教材的封閉天地里走出來，鼓勵他們多讀書。總之，要相信“開卷有益”，像鄧拓先生說的，當一個“雜家”，才能博覽群書；只有學富五車，才高八斗，集思廣益、博采眾長，融會貫通，才能享受閱讀的樂趣。

其次，要掌握閱讀的方法，高效地閱讀。面對浩瀚的書籍海洋，我們不能眉毛胡子一把抓，隨便拿起一本就讀，而要進行認真仔細的甄別、篩選，選擇那些最能豐富我們精神世界、最有利于提高我們寫作能力的去讀，教師在不同階段要給學生提供不同的閱讀參考書目，這就是“讀好書”。尤其是對優秀經典的文章書籍要反復閱讀，仔細揣摩，深入品味，才能享受到讀寫的快樂。

三、授之以“漁”，為學生快樂作文引路

有了寫作的興趣，又解決了“無米之炊”的問題，教師還應該教會學生必要的寫作方法。

大多學生作文時所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

1.把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終

每篇課文都是很好的范作，讓學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣搜集和組織材料、怎樣詳略得當、怎樣遣詞造句、怎樣謀局部篇的。

2.認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點

在初中作文教學中，通常接觸到的是記敘文，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側重。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，避免離題萬里或千篇一律。

3.要使學生作文時有話可說，教師和學生都要在寫作前做充分準備，明確寫作目的、要求

學生對本次寫作的內容要有活動積累和情感體驗，獵取看得見、摸得著的人和事乃至周圍環境來寫。教師要進行較全面的指導，切記杜絕作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事的現象出現。

4.幫助學生編制寫作提綱

提綱是學生作文的構思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水賬。這就需要有一個組織和整理材料的過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才能有條不紊，條理清晰。

四、分享成果，為學生快樂作文“儲蓄”

1.改變作文評改教師一人談的局面，把評改的權利交給學生

主要有小組評改、結對子互改、學生自改后全班傳閱推優等幾種形式。不管采用哪一種形式的互改，有一個共同的地方就是讓學生找出每一位同學的優點，不足之處老師個別輔導，讓學生共同分享作文成功的喜悅，樹立寫作的信心，鼓勵自己，鞭策自己，勤奮努力，樂于表達。

2.一些寫親情的作文，還可以把家長請到學校，和同學們共享寫作成功的快樂

這樣不僅給學生注入了寫作的巨大動力，有時形成了家長和老師對學生的教育合力，起到了意想不到的教育效果，讓學生體驗到寫作帶來的無盡快樂。

3.開展優秀作文展示活動

編輯班級優秀作文刊物，推薦優秀作文到報刊和雜志發表等等，同學們看到自己的作文入選，變成了鉛字，聽到同學們聲聲的贊美和投來羨慕的目光，將受到極大的鼓舞，又一次享受了寫作帶來的快樂。

總之，要讓學生快樂作文，就要激發學生的寫作興趣，并引導學生進行廣泛的閱讀，教師在方法上給予適時的指導，授之以漁。讓每個學生都參與到家庭、學校、社會實踐活動中去，從中有所發現、有所感悟、有所體驗，有話可說，有事可敘，這樣才能調動學生的寫作積極性、主動性，從而享受寫作的快樂。

參考文獻：

趙明主.讓學生享受寫作的快樂與尊嚴.開明出版社，2012-01.

（作者單位 福建省南平市第四中學）

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