走進童心 生長快樂

高海霞

眾所周知，課堂教學的高效離不開組織者的教學藝術。心理學家皮亞杰的認知心理學研究表明，游戲是兒童的天性，是兒童存在和發(fā)展的基本方式。形式多樣的游戲活動能吸引學生的有意注意力，引發(fā)積極的情感因素，讓學習活動更為深入與持久；創(chuàng)設出輕松愉悅的氛圍，讓學生興趣盎然地進行英語知識的探究，發(fā)揮出學習者的潛在的力量。《英語課程標準》指出：“英語教學的主要任務是通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，樹立學習英語的自信心，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，形成有效的學習方法。”教師只有走進童心，科學地把游戲活動與英語課堂教學相融合，促進兒童內心世界的不斷強大，從而收獲自由和快樂。

一、巧借游戲導入新課，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。課堂教學也是這樣，導入是關鍵。于漪老師曾經有過這樣的表述：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”小學生活潑好動，部分學生往往在上課后還沉浸于課前活動中。新穎別致、充滿活力的導入，能拉回學生的思緒，吸引住學生的眼球，引領學生進入課堂學習的狀態(tài)。特別是一些集體性的游戲活動，能夠調動每一個學習者的積極性，促使學生進入特定的語言環(huán)境中。

教材的中的部分單元都安排Sing a song，教師應合理利用教學資源。教學《A new house》這部分內容時，新課伊始，我和孩子們一起唱起了《Two jackets》，“How many jackets are there？ There are two jackets on the chair…”鼓勵學生大聲地唱出英文歌曲，發(fā)揮出兒童的想象力與創(chuàng)造力，借助于游戲的形式，添加上一些孩子們喜歡的動作。在愉快的歌聲中，學生注意力已經轉移到課堂上來，又復習了已學的單詞與句型。在學習句型“Lets have a look”前，我和孩子們一起玩“猜一猜”的游戲，出示一個神秘的紙盒子，讓學生猜一猜里面可能藏著什么呢？“T：Whats in the box？ Guess！ S： Is it a ball？ T：No， It isnt. S：Is it a pencil-box？ ”學生對于懸念很感興趣，很想知道里面到底是什么，情緒高漲，努力搜索腦海中的詞匯，時而猜錯，時而猜對，復習了大量的詞匯和句子。“Lets have a look”自然地呈現，學生手腦并用，思維活躍中用英語來交流信息。

二、學習新知融入游戲，興趣盎然

英語游戲活動的開展，給教學的內容穿上了游戲的外衣，實現了教學內容呈現方式的多樣化，學生在積極的情感中認知，獲得精神上的滿足，展現出學習者的優(yōu)勢。教師根據教學的內容精心設計一些小游戲，借助于游戲活動傳遞英語知識的信息，單詞拼讀、句型講解不再循規(guī)蹈矩，課文內容的理解更為深刻。鼓勵兒童在游戲中習得語言，有效地突出教學重點，突破教學的難點，語言的表達伴隨著游戲游動的實施，讓英語課堂綻放出應有的張力與活力。

例如，在教學單詞（詞組）“sing＼dance＼skate＼play the violin＼make a puppet＼play the guitar”時，逐一呈現教學內容后，可以和學生玩一玩“心有靈犀”游戲。開始先由教師發(fā)出指令說出單詞，學生做動作；然后請幾名學生到講臺前來展示動作，其余學生猜動作、搶答、拼寫，比一比哪一小組的學生反應快，誰拼讀得準，給獲勝的小組加分。教學“in＼at＼ on ＼ under ＼ near＼ behind”等介詞時，我借助于多媒體課件，展示了一長時間沒有整理的房間，里面有床、玩具熊、以及一些學習用品。“假如你是這間臥室的小主人，怎樣合理地布置自己的房間？”學生興致勃勃地說出了自己的想法，倡導學生在小組內用英語向自己的伙伴介紹交流物品的擺放位置。在游戲活動中，教師及時糾正與評價學生使用介詞的情況，引領學生從聽拓展到說、讀和寫，擴大學生語言的輸入量，讓各種語言技能在游戲活動中得到扎實和有序的訓練。

三、在游戲中鞏固語言，樂學不倦

游戲活動的開展，讓兒童在學中玩，滿足了兒童自我表現的欲望。教育心理學研究表明，復習鞏固階段，學生有了疲勞感，更容易分神。教師應遵循游戲教學的原則，幫助學生復習、鞏固學過的語言內容，激發(fā)學生的練習熱情，維持其飽滿的學習狀態(tài)，真正發(fā)揮好游戲活動輔助英語教學的作用。在設計一些交際性的游戲活動時，應根據教學目標，把英語語言的訓練點巧妙地滲透到交際小游戲中。鼓勵學生在游戲中練習語言，盡量避免單調枯燥的機械訓練，讓英語知識自然轉化成兒童的英語素養(yǎng)。

學習者總希望自己是個發(fā)現者、成功者。在鞏固階段教師可以設計一些競賽性強的游戲活動，蕩漾著笑聲結束本節(jié)課的學習，產生意猶未盡之感，期待著下節(jié)英語課的到來。學習《At a snack bar》A部分內容后，讓學生在小組內演一演，“What would you like，Su Yang？A hamburger ，please. How about you，Su Hai？Some noodles，please…”挑選表達準確、流利的小組到班級中來展示。學生用掌握的語言知識來交際，增強了語言學習的自覺性。教學數字單詞后，可以和孩子們玩一玩“聽數拍球”、“猜數量”等游戲。學習一些動物名稱的單詞后，可以指名一學生扮演某動物，“Whats this？”引領全班學生復習動物單詞的拼讀。

喜聞樂見的英語小游戲應該成為課堂教學不可分割的組成部分，學生學得輕松，練得開心。當然，教師在教學過程中不能地為了游戲而游戲，要“取之有道、用之有度”，真正體現寓教于樂的思想。