英語作文批改的有效實施初探

王靜娟

【摘 要】 學生的書面表達水平是學生英語素養的一個綜合體現，而學生寫作能力的提高與否同教師的反饋效果密切相關。本文從三個方面探討了如何優化學生英語作文的批改，即在作文批改中，巧妙的使用符號，為作文修改“畫臉”；用各式的評語或直接指出錯誤或啟發思維或激勵鼓舞，給作文修改“添譜”；創新使用不同的批改方式，讓作文修改“變形”，以進一步提升學生的英語書面表達水平。

【關鍵詞】 英語書面表達；批改；改革；優化

作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。相應的，作業的評價也成為了教學中不可缺少的重要環節。作為一個英語老師，在平時的教學過程中，深知作業批改環節對提升英語教學效果的重要性。其他題型的批改客觀性較強，比較容易掌控，但在批改作文時卻遇到了很大的困擾。尤其在當前形勢下，中考中書面表達的分值比重越來越大，對學生書面表達的要求也越來越高，在課堂教學得到較大幅度改革的今天，對學生英語作文批改的改革也就迫在眉睫了。為此，筆者試圖從傳承與創新的角度，談談自己的做法和想法，以求教于大方。

一、活用符號，簡練評定

根據觀察統計，學生英語作文中的錯誤主要集中在動詞形式、句型結構、拼寫錯誤、詞組搭配、要點缺失等方面，好多同學的作文還會受中文翻譯的影響，用的語句非常不地道。故僅用“√”、 “×”或簡單的線條和橫杠是一種毫無針對性、指導性和目的性的勞動，不僅達不到作業批改的最終目的，且不利于培養學生自我檢查，自我評價的能力和一絲不茍的良好學習習慣及良好心理素質。故有必要給學生約定一些批改符號。

符號批改的出現，既減輕了教師的負擔，又給學生提供了思考的余地。學生由接受教師的既定觀點變成了主動進行探究性的學習，使學生真正成為寫作的受益者。例如：我們可以用“∧”表示缺少了內容。如：We arrived in Beijing ∧August 1. “WO”表示語序有錯誤。如：He also can （WO） draw nice pictures. “SP”表示單詞拼寫錯誤。

二、精設評語，點撥導航

有些時候，僅用批改符號仍不足以使學生確切明白錯誤的原因，在批改作文時精當地使用一些評語便于學生更清楚地了解自己作文中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。

1.直示式評語。即在作文錯誤處旁批，即直接點明錯誤和指導方法。如學生在作文中經常會受中文思維影響，寫出chinglish味濃的句子，教師可以直接在旁邊指出——這句應該用“……”句型去表達。這樣無聲的互動，為學生后續的學習提出了要求，奠定了基礎，真正激起了學生主動性學習的動力。

2.勸誡式評語。即對態度不認真、字跡馬虎、單詞老拼寫錯誤的學生，用旁批予以批評，促使他們端正態度，接受教訓，改正缺點。如：“要是你的字寫得再清楚一些，你的作文會得更多分?！?“作文是檢測你綜合知識掌握水平的，但知識的綜合運用還需要你平時踏實的積累??！”這種旁批，要婉轉靈活，切忌用一些尖刻刺眼的詞語諷刺挖苦學生，使他們難以接受，產生抵觸情緒。

3.激勵式評語。當學生作文完成得比較好時，批注：“ 祝賀你！ 真是個學習認真的好孩子！” “寫得太好了，老師真開心！”；當學生詞法用的巧妙時，批注：“這個詞組用得巧妙！”“肯動腦筋的好孩子！”，這樣，學生體會到了教師的關愛， 感受到了成功的喜悅，增進師生間的情感交流，達到潤物細無聲的感化效果。

三、創新方法，注重效果

為及時批改作文并返給學生，又能了解學生書面表達的水平，在具體實踐中我對改革批改形式做了以下嘗試：

1.精批細改。作文收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作文各8～10篇，進行精批細改，了解各個層次學生的寫作水平，是否掌握了寫作技巧，以便進行分類輔導，全面提高書面表達的能力。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研題意，改進教法。

2.自我批改。作文做完后，教師出示范文，要求每個學生對照范文，自己批改作文，記錄下范文中的好詞好句，對自己無法做出正確判斷的詞句師生共同討論解決。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.開放批改。即根據“群體效應”和“頭腦風暴法”，就寫作中出現的難度大、易出錯或易混淆的字、詞、句進行討論、爭辯，通過“麻雀嘴”式的討論交流活動，使同學們對運用到的相關知識達成共識，進而做出修改和訂正。