講究激趣方法讓歷史教學充滿情趣

洪艷艷

教學是一門科學，也是一門藝術，實施情趣化教學要求教師更多地注重對學生學習情趣的激發，使我們的教師教得輕松一些，學生學得愉快一些。正如著名教育家顧冷沅所說：“在課堂教學范圍里，對教師最有意義的是學生動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事，學生就會認真地把它學好”。因此，在歷史教學中，我們要認真學習《歷史課程標準》，樹立新理念，講究方法，創設情趣化教學情境，讓歷史課充滿情趣，從而提高歷史教學的實效性。

一、導入激趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言，能使學生的注意力在上課開始時就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節課。在上課時，借助故事軼聞、影像圖片、時事焦點，一上來就抓學生的眼球。在講述“中國古代科技文化”時，我采用了2008年北京奧運會開幕式的部分場景圖片，使學生直觀地感受到了古代科技文化的絢麗多彩，大氣磅礴。把造紙術、印刷術、指南針、火藥和傳統儒學文化串連起來，調動了學生學習的興趣。

二、參與激趣

人類歷史一去不復返。怎樣讓學生感受到歷史的存在呢？這是一個讓歷史十分為難的事情。在教學中利用各種手段或各種教具，努力再現歷史面貌，讓學生仿佛置身于歷史情景之中去體驗歷史，理解歷史。

講課故事化。在上課時用講故事的方法代替死板僵硬的填鴨式教學，能起到事半功倍的教學效果。在講授“華佗與張仲景”時，學生通過講述華佗和張仲景的故事，明白“神醫”和“醫圣”的主要事跡。將課文的主要內容貫穿于故事中，這樣既能引學生入勝，又能使學生掌握知識，使學生對歷史知識點的記憶更形象、更深刻。

手段形象化。運用網上文字和圖片資源創設歷史教學情景，激發學生學習的興趣。歷史紀錄片，教科片、文獻片、專題片和歷史題材的故事、影視片，這些電視錄像能突破時間、空間和地域，把本來不能再現的歷史現象真實地或近似真實地展現在學生的面前，增進他們對歷史知識的了解，調動起學生對歷史學科的興趣和愛好。充分利用掛圖，增強教學的直觀性，激發其直接的興趣。如講《秦漢時期的文化》，出示了張衡的地動儀模型。講《帝國主義瓜分中國狂潮》時，掛出《時局圖》，引導學生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛙等各代表哪一個帝國主義強盜？這幅圖說明了什么？當指出甲午戰爭以后，帝國主義就像只毒蛇猛獸撲向祖國大地，吸吮著祖國的乳汁，可愛的祖國被帝國主義瓜分殆盡，引起學生反抗外來侵略的極大斗志。

三、競爭激趣

布魯納在它的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。在教學中，合理引進競爭機制能激發學生的積極性和熱情。例如，結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，把競爭帶入課堂，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極地參與到競爭學習中，有效地提高學生學習熱情和教學效率。

四、形式激趣

在教學中，鼓勵學生大膽質疑，能針對問題，闡述自己獨特的見解，既能激發學生學習的興趣，又可引導學生進行積極的思維。啟發他們對問題深入思考。如在講授北師大版七年級下冊隋唐歷史的教學中，有個學生提出：“隋煬帝心胸狹窄，不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現‘貞觀之治時與唐太宗愛護人才，善于用人密不可分的。”該學生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往歷史著述中，很少提及。這種探索精神時大膽可貴的。

通過個性化的教學方法，讓學生從不同角度提出問題，多方面探究問題，闡述自己獨到的見解，可以充分發揮他們的潛能，培養他們解決問題的能力，學以致用，為他們今后的學習奠下了良好基礎。創設愉悅輕松的課堂氣氛，寓教于樂，教師教得投入，學生學得愉悅。

五、結尾激趣

記得小時候聽評書時，每當聽到關鍵時候：“欲知后事如何，且聽下回分解”每每讓人牽腸掛肚，浮想聯翩，甚至連做夢都猜想著下回故事的情節。如果我們在教學中也能夠運用一些技巧，想方設法使學生在每節課結束時都意猶未盡，回味不絕之感，那么何愁歷史課沒有情趣？在講授北師大版九年級上冊《締約結盟的狂潮》時，師總結：“以德國為首的同盟國陣營和以英國為首的協約國陣營的成立，使世界局勢進一步緊張，世界大戰一觸即發。”接下來，世界會發生什么，且聽下回分解。

六、板書激趣

一堂成功的歷史課，不僅需要老師高超的授課技巧，更需要精當的板書設計。板書是否精當適用，直接影響到學生的學習興趣和教學效果。

人物事件法。就是按照課文內容先主后此的順序進行板書，即先板書主要人物和時間，后板書次要人物和時間，時間年代則附寫其后，這種方法便于學生抓住主要人物和事件來掌握知識要點。

時間引導法。就是按照歷史事件發展的時間先后邊講邊板書。這種方法便于學生按照時間的先后來掌握知識要點。

孔子說“好知者不如善知者，善知者不如樂知者”。在歷史教學中，我們要讓學生保持“樂知者”的角色，課堂就有情趣，就會靈活，就會涌動生命靈性，煥發出無窮的生命活力。所以，作為一名中學歷史教師，我們必須與時俱進，銳意進取，敢于對歷史課堂教學藝術進行改革，讓學生在充滿情趣的氛圍中學習成長。