尋找語文課堂幸福的鑰匙

阮澤龍

著名教育家烏申斯基說：教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，語文是最富有激情的學科，語文教師應懷著對生命的敬畏，幫助學生構建完美而幸福的人生。應充分展示語文課堂教學的魅力，讓學生充分享受語文，享受快樂，讓語文的知識魅力吸引學生，人文魅力傾倒學生，智慧魅力熏陶學生，使語文課堂真正成為學生求知的幸福樂園。讓學生真正成為學習的主人。那么語文課堂幸福的鑰匙在哪里呢？

一、在師生共享的氛圍之中

李鎮西老師在《民主與教育》一書中把課堂師生關系化作“食物”歸納為三種境界：“填鴨式”、“誘導式”和“共享式”。面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗，而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂趣。這就是“共享式”。在共享的工程中，教師以自己的行為感染帶動學生，和學生平等地享用同時又平等地交流；不強迫學生和自己保持同一的口味，允許學生對各種佳肴做出自己的評價。在這愉快的共享中，師生都得到滿足，都獲得營養。師生共享，是思想的平等。這樣的平等是課堂幸福的前提。

二、在興趣盎然的學習欲望之中

布魯姆說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！边@說明興趣才是推動學生學習的內在動力，開發智力的鑰匙。因此，激發學生的學習興趣是提高語文課堂教學效率的關鍵。而興趣是最好的老師，在課堂教學中，學生有了興趣就可以激發學生的求知欲望，學生就能克服學習中的困難，變被動學習為主動學習，從而讓學生在課堂中感到幸福。

如在教學《秋天》這課中，我結合教學內容、小學生的心里特點，上網收集各種有關資料和圖片，制成多媒體課件，給學生展現了一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，創設了一個優美的生動鮮明的情境，這不但調動學生學習課文的激情，使學生思維更加活躍，潛移默化融進鄉村秋景圖中，而且還為學生樂學這篇課文作了很好的鋪墊。激發了學生學習的興趣，讓學生在興趣盎然中獲得知識，體驗美麗，心靈得到熏陶，獲得極大滿足感，在課堂中幸福的學習。

三、在與文本的心靈對話之中

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”在教育中，教育者必須融進教育對象之中，避免師生在精神上的分離。成功的語文課應該是不斷開發學生的心智，牢固奠定他們的人文精神基礎。教師應在課堂中營造一種“對話情境”，引導學生去和課文中的人物對話，充當其中的角色，深入人物的心靈去體驗、去感受。

如在《卜算子·詠梅》的教學中，我是這樣引導學生和梅花對話，體會詞的意境的：“在冰天雪地的嚴寒中，梅花俏立枝頭，如果這時她有表情，她此時的表情是怎樣的？如果她會說話，她會說什么呢？看著這美麗高貴的花，你想對她說什么呢？……”教師和學生之間這種平等的心靈溝通，能激活課堂、激活主體的對話不是言語上機械零碎的你來我往，更不是教師捆住學生手腳的操縱式問答，而是充分尊重學生自主地位的共享型對話。這種對話，是師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。教師創設和諧情境，鼓勵學生積極參與，讓學生享受人文的關懷和學習的幸福。

四、在自由展示的舞臺之中

美國作家梭羅·H·D曾說過：“人是自己幸福的設計者?！耙虼?，在課堂上教師要培養并鼓勵學生積極參與課堂，幫助他們長期擁有幸福感并提高幸福感，而能體會幸福的人，自然會更積極投入學習和生活。因此，在課堂教學中，教師要千方百計的給學生創設一個展示的舞臺，（如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節表演等）通過唱一唱、說一說、畫一畫、演一演、比一比、做一做，做到“逢山開路，遇水架橋”讓學生愉快參與，充分展示自己的才能，使課堂真正成為學生求知的幸福樂園，讓學生真正成為學習的主人。

如在教學《爬山虎腳》時，在學生充分觀察了爬山虎腳的圖片以后，先讓學生說一說腳的樣子，再畫一畫腳的樣子，然后讓學生上臺表演腳爬墻的動作，將讀書同說、畫、演相結合，變抽象為直觀；這時候，講臺就成了舞臺，課本就成了劇本，學生就成了演員。在自我展示的過程中，學生加深了對課文的理解，語言表達能力了得到了提高。在參與中獲得快樂，在快樂體驗成功，在成功中增強自信，在自信中享受幸福。

美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，課堂是學生生命成長的一段重要經歷，讓我們手握幸福的鑰匙，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福課堂，構建幸福課堂，陪伴孩子們度過幸福快樂的童年時光，讓幸福從語文課堂開始起航。