雙管齊下，培養幼兒科學素養

姜穎

二十一世紀，身處以知識化、信息化為特征的現代化社會，培養幼兒對科學的興趣，提高幼兒的科學素質，廣泛開展科學教育活動，已成為當今幼兒素質教育的重要內容之一。所謂科學教育活動，是指幼兒在教師的指導下，通過自身的感知和操作，探索周圍世界奧秘的活動。它是傳統的自然常識教育的延續和發展。從單純注重知識的教學到全面注重幼兒科學素養的早期培養，這是教育觀念的一次根本飛躍。本文結合筆者的教學實踐，僅對科學教育活動的指導提出若干思考。

一、精心指導科學教育活動

在幼兒科學教育活動中，幼兒是科學探索活動的主體，教師的指導作用應體現在為幼兒創設寬松的心理環境、促進幼兒與材料和同伴相互作用等方面，并從中培養幼兒的積極情感、探索精神和良好的個性品質。我認為，教師的指導應注意以下四個方面。

1.有針對性地設置情境，引導幼兒提出假設。在進行一個科學活動前，教師應有意識引導幼兒注意觀察周圍某一件物品、某一種自然現象或現實生活中發生的某一件事情，鼓勵幼兒提出問題。

例如，在認識 “風”的活動中，我先帶幼兒在戶外玩風車，孩子們發現風車有時轉有時不轉，有時轉得快有時轉得慢。當孩子產生了問題后，我再適時引出關于“風從哪里來”的探索活動。在孩子發現問題后，教師不要急于給孩子現成的答案，而是要引導他們先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷。這樣可以引導孩子在操作之前先動腦，增強行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。

2.鼓勵幼兒運用多種方法動手操作，記錄信息。在科學教育活動中，觀察實驗是運用最多的方法，也是孩子學科學的一個主要環節。教師應根據活動內容，以小組活動和個體活動為主，靈活運用多種形式，鼓勵幼兒動手操作，自己驗證假設，得出結論。同時應善于抓住關鍵問題，在幼兒之間、師生之間開展交流、討論和相互質疑，通過交流梳理頭腦中的信息，明晰所發現事物之間的關系及自己的探索歷程。

例如，在“不碎的雞蛋”活動中，我先請幼兒觀察蛋托的主要特征和作用，然后請幼兒依據所提供的海綿、沙堆、碎布、稻草、棉花等材料進行實驗，探索雞蛋在拋、扔、起落等過程中怎樣才會不碎，從中引導幼兒積極嘗試，相互啟發，展開討論，最后幼兒得出結論：易碎的物品在細軟且有厚度的材料保護下，就不容易碎了。

3.合理適度安排科學教育的延伸活動。一次科學活動的開始，應該來自幼兒已有的經驗，而一次科學活動的結束，應該成為幼兒進一步探索獲取新經驗的開始。延伸活動就是幼兒繼續探索和廣泛實踐的良好契機。

如“認識電話”以后，我們帶幼兒參觀電信局和IP電話超市，了解投幣電話、IC電話、移動電話、小靈通等不同類型電話，感受電話的更新、發展對人們生活的影響；還進一步讓幼兒了解110、119、120這三個急救電話的特殊用途，并能運用電話來保護自己或為他人服務。同時，我們還通過延伸活動與其他活動緊密聯系，進行開放式的互動。這樣，使科學活動由封閉走向開放，讓幼兒真切感受和體驗科學技術給人類生活帶來的進步，同時也使幼兒在 潛移默化中關心周圍事物和關心生活。

二、合理安排科學教育內容

1.科學教育應體現時代特征，貼近幼兒生活實際。“生活即教育”（陶行知語），“教育是為了完滿的生活”（斯賓塞語）。科學教育活動要將社會變革和幼教改革的新觀念以及時代的變遷融入教育活動之中，以幫助孩子們適應與了解現實及將來的社會生活。

同時，其內容應體現以人為中心，以“生態”和“科技”為載體的特征，主要包括：

（1）關于人體。如“我是怎樣長大的”、“能干的小手”、“可愛的小腳丫”、“吃的東西到哪里去了”等問題，都能激發幼兒關注與探索人體的興趣，并從中愉快接受健康教育和自我保護教育。

（2）關于物質世界（包括環境和動植物等）。如“沙漠上的駱駝”、“南方的水果”、“清潔的水和不清潔的水”、“可怕的白色污染”、“空氣中的殺手”等。

（3）關于自然科學現象以及科學技術在生活中的應用。如“雨后的彩虹”、“冬天的朋友”、“神奇的電腦”、“各種各樣的家電”、“灶具的變遷”等。

2.科學教育內容要充分體現“淺”、“少”、“趣”的原則。幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學現象的認識僅僅只停留在初步階段。因此，孩子們的科學探究應從生活中常見的事物、現象開始，探究的內容應貼近幼兒的生活，而不應超越兒童的認知水平。為此，我們應針對幼兒的認知特點，分階段合理安排活動內容。

3.科學教育活動內容應有較多的發現點，讓幼兒多角度尋找答案。任何科學現象都揭示著事物之間的各種關系。幼兒在認識科學現象時，有自己的認識規律和發展進程。因此，幼兒學習的科學知識應該是廣泛多樣的，而不是狹隘單一的。

如關于顏色，把紅、黃、藍三種顏色的液體擺在幼兒面前，孩子們最想做的就是混合，他們會一直興趣盎然地制造各種神奇的色彩，了解顏色的混合可變；他們同時也會對色彩的固定搭配感興趣。有了這些充分的經驗積累后，孩子們還會進一步去探究顏色深淺與量的關系。這一系列過程豐富了幼兒的感知與認識，使幼兒在表象水平上建構“顏色”的概念，培養其思維的靈活性和多效性。

總之，我們要通過精心設計、合理安排科學教育活動，萌發幼兒對科學的興趣，探究幼兒解決問題的思維方式，只有這樣，我們才可能充滿智慧地引導孩子的成長，培養出具有科學素養、符合時代精神的創造型人才。