淺談文言文教學方式

趙亞英

【摘 要】 文言文教學是語文教學的重要組成部分，然而長期以來文言文教學一直處于教師不會教、學生不愿學，投入多、收效微的狀態。基于此，本文就新課程背景下，如何走出傳統文言文教學模式，還學生學習的自主權，如何引導學生“讀”、“析”、“品”、“測”、“背”等方面提出一些思考和建議。

【關鍵詞】 文言文教學；課程改革；模式嘗試

文言文是語文教學的重要組成部分，蘇教版七到九年級的教材中，每個單元都有文言文；小到各單元測試、期中期末考試，大到中考，課內、外文言文閱讀也總是必不可少的，而且分值還不少；新版《語文課程標準》要求學生能閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品味。

那么，文言文教學的現狀又是怎樣的呢？由于時間的久遠和語言方式的不同，學生在學習中受到讀音、句式、官名、典故、通假字等因素的影響，見文言文而生畏；教師怕學生不能掌握，在課堂上“字字落實，句句落實”，遇到自己認為的重點或是教參上說明的重點難點，更是不厭其煩，費力講解。這就造成在文言文教學的課堂上，教師拼命講，學生拼命記；課后，學生使勁背，教師使勁批。結果，考試時，面對稍有變化的題目，學生就一籌莫展，教師則感慨萬分：這么簡單的題目，學生怎么就是錯誤百出，甚至空白一片。例如，以前教《晏子使楚》一課時，我就曾一再強調“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”這段晏子的回答，可以提煉出一個成語是“逾淮為枳”，說明了“環境能影響人、改變人”的道理。答案還要求學生背會，并且還默寫過，每個學生都會背，會默了。結果考試時試卷上出現了這樣的題目：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”說明了什么道理？很多死記硬背的學生就一頭霧水，不會回答了。

這種現狀，不禁令我思索文言文到底該怎樣教？怎樣才能提高學生的文言文學習興趣、閱讀能力、鑒賞水平呢？

新版的《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，努力建設開放而有活力的語文課程。

于是，在此指導下，我決定走出“教師講授為主，學生被動接受”的注入式教學舊模式，開始探索文言文教學的新方式。

一、朗讀

我們知道，學生除了在課堂上接觸文言文之外，幾乎沒有其他接觸文言文的機會了，所以就導致學生對文言文很陌生。俗語說：“書讀百遍，其義自見 ”。沒有充分的讀，是很難理解文意，“披文入情”的。因此，在教學文言文之前，我就要求學生通過聽讀、自讀、指名讀、分組讀、齊讀等多種朗讀形式讓學生能夠正確、流暢地朗讀課文，培養文言語感。

當然，不管采用什么形式讀，每一讀都要有明確的目的——識記字音字形；準確劃分朗讀節奏；概括文章內容等，為后續學習做好準備。

二、析讀

這個環節就是翻譯課文，但不再是以往那種教師講學生記的逐字逐句對號入座的翻譯形式，而是還學生學習的自主權，放手讓學生運用教師教的方法自主、合作、探究。

授以翻譯的方法，這是學習文言文方面首先要解決的問題，這就像開啟寶庫之門的鑰匙。一般來說，對文言文的翻譯應該遵循這樣三個原則：要忠實于原文；語句要通順，表意要明確；要簡潔、優美。根據這一原則，翻譯文言文可以用以下五種方法：留、刪、調、擴、補。對于文中的時間、人名、地名、官名、年號等專有名詞，可照寫不誤；只起湊足音節作用的虛詞，可刪去不譯；古代漢語與現代漢語語序不同的，要按現代漢語的語言習慣加以調整；單音節詞則可以用組詞的方式進行擴譯；文言文中省略現象很普遍，為了完整地表達，要把這些省略成分補充出來。

這樣學生掌握了文言文翻譯的基本方法，就能拿著這把鑰匙去開啟文言文學習的天地。

三、精讀

在學生會讀、會譯之后，教師應引導學生“在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。

教師要讓學生獨立閱讀，最大限度地尊重學生的感受，讓學生在閱讀中迸發智慧的火花。為此教師應設計有意義的情境，為學生提供展示個性潛能的機會，樂于并善于為學生展示個性特長搭建舞臺。而不是把教師對文本的理解或教參上的內容強加給學生。

四、測讀

新課程倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在學完一篇文言文后，讓學生自行歸納總結一課的學習重點，梳理學習過程中的每一個環節，自編習題檢測知識的掌握情況，是培養學生動腦動手能力，培養學生搜集和處理信息的能力，提高文言文教學效率的有效途徑。

五、誦讀

背誦是學習文言文的重要方法。背是讀的升華，背誦能加深對課文的理解；加快對知識的消化；培養語感；同時，也是語言積累的重要手段。新版的《語文課程標準》就要求學生能背誦優秀詩文80篇（段）。