創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生智慧之門

陳云

教師作為人類文明與知識(shí)的傳播者，在知識(shí)更新的潮流中，不可能再作為知識(shí)的擁有者而高高在上，很可能教師掌握的知識(shí)正在或已經(jīng)成為過去式。教師在教育教學(xué)中的角色必然由中心地位而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)海洋中的領(lǐng)航人，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在獲得知識(shí)的過程中。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，就成為教師的核心工作。圍繞如何營(yíng)造學(xué)生樂于參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以知識(shí)為載體，以情境為契機(jī)，以情感投入為追求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的問題，我進(jìn)行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

確立新型的師生關(guān)系，是現(xiàn)代教育觀念的重要方面，課堂交流的流暢取決于教師對(duì)教學(xué)情境的確立是否民主，調(diào)整好師生關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中開始。教師平易近人，親切和藹，真誠(chéng)耐心，以欣賞的眼光關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，積極參與學(xué)生的討論，指點(diǎn)學(xué)生方法，相互理解、相互溝通。對(duì)學(xué)生的新見解，新思路不要輕易否定，即使否定也一定要找出其中的合理部分加以肯定。以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)生的新觀點(diǎn)和不同意見教師要虛心容納和接受。只有當(dāng)學(xué)生不把你當(dāng)成教師的時(shí)候，你才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的情感世界，才會(huì)成為真正的教師，在這種情與情交融，心與心相通，教與學(xué)相長(zhǎng)的情境中，學(xué)生才會(huì)由一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)的接受者而成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)有形成的土壤和生長(zhǎng)的養(yǎng)分，學(xué)生才會(huì)真正獲得解放，自由、自覺地進(jìn)入教學(xué)情境。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

矛盾是事物發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際，密切聯(lián)系日常生活，善于從不同角度提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師在課堂上要做一個(gè)平等的信息傳播者，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，告訴學(xué)生要敢于接受挑戰(zhàn)，要從不同的角度去看待問題。例如，學(xué)習(xí)植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖時(shí)，提到了石榴的繁殖方式——壓條，教師首先引出問題：“這樣做有什么不方便？怎樣解決？”于是學(xué)生開始議論，有的說樹枝太高，并且枝條硬不易埋到土里，有的同學(xué)提出把枝條壓在花盆里，再把花盆底下放上凳子，又有同學(xué)提出凳子礙事怎么辦？“把花盆吊在樹枝上。”“花盆太重吊不住。”“用塑料包上土代替花盆。”通過上述同學(xué)們的議論，順利得出了正確方法——高位壓條法。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。中學(xué)生正處于青春期，想象力豐富，好奇心強(qiáng)，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實(shí)際，確定學(xué)生感興趣的問題，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講植物的呼吸作用時(shí)，教師先講了這樣一則小故事：有一個(gè)人拿著點(diǎn)燃的蠟燭到地窖內(nèi)去取紅薯，不料剛到窖底，蠟燭就熄滅了，重試了幾次結(jié)果都一樣。緊接著教師提出問題：“地窖內(nèi)沒有風(fēng)，蠟燭為什么會(huì)熄滅？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后回答：“地窖內(nèi)缺少氧氣。”“地窖內(nèi)二氧化碳太多。”教師追問：“地窖內(nèi)的氧氣哪里去了？”“被紅薯吸收了。”“二氧化碳又是從哪里來的？”“紅薯釋放出來的。”“紅薯為什么會(huì)吸收氧氣、釋放二氧化碳呢？”通過上述一系列問題的提出，同學(xué)們產(chǎn)生了迫切知道真相的心理，于是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)。

四、利用幽默故事，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

初中學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽矚g幽默，如果教師上課之前首先激發(fā)他們的情感，可以幫助學(xué)生在輕松和諧的氛圍獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“貧血”這一概念時(shí)，講了這樣一則幽默故事：有一位新屠夫?yàn)橐粦羧思覛⒇i，由于緊張，一刀捅歪了，趁主人不注意，趕緊用手捂住豬的口鼻，把豬悶死了。后來主人問：“這豬怎么只流這么一點(diǎn)血？”屠夫趕緊回答：“這豬貧血！”在同學(xué)們的笑聲中教師提出問題：“這豬真的貧血嗎？究竟什么叫貧血？如果有人患了貧血，會(huì)表現(xiàn)哪些異常癥狀？我們應(yīng)該給貧血患者提出哪些合理建議（比如飲食方面）？”通過一則生動(dòng)的幽默故事，使學(xué)生產(chǎn)生了新鮮感，很快集中了注意力，吸引了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了其探究心理。

五、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，吸引學(xué)生的情感投入

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程既是認(rèn)知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。借境生情，課堂教學(xué)中可以通過學(xué)科特點(diǎn)，提供美境、趣境、奇境，創(chuàng)造樂學(xué)情境。挖掘知識(shí)內(nèi)在的趣味性，設(shè)計(jì)教學(xué)語言和行為的趣味性，創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入。以知識(shí)內(nèi)容的新奇，實(shí)驗(yàn)操作的新奇，前沿科技發(fā)展的新奇，生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的神奇，滿足學(xué)生追求新奇的心理。充分利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段形象、生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究心理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣需要，從而形成主動(dòng)、興奮的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總之，教師和學(xué)生處于平等地位，彼此建立積極聯(lián)系和合作氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有一定程度的自由，能夠獨(dú)立思考，敢于發(fā)表不同的見解。