“四葉草”種心間，詩韻常留課堂

邱志宏

語言是人存在于生活的根本方式之一，是內在生命綻放的花朵，是人詩韻棲居的家園?！叭送ㄟ^讀寫這種行為才會成為一個具有人格的人”，“文字的掌握為人的自我意識和將來的覺悟提供了可能性和條件”。語文教學本質是為了豐富、充實學生的精神世界，給自我生命帶來歡樂，帶來超越。而要實現這一點，最根本、最得力的辦法就是詩韻課堂教學，讓詩韻留守課堂。

一、發現——詩韻語文課境

這里的“詩韻”，就是建構出如詩般表達的那樣給人以美感的意境和情境，就是教師和學生在語文教和學的過程中對課文進行閱讀、吟頌、體驗、感悟和創造性理解時所呈現出來的與課文內蘊相和諧的課堂審美心理狀態及其外顯的意蘊和境界。這種語文教學的境界是實現工具性和人文性相統一的境界，是一種理想的，洋溢著情感、想象、浪漫的境界，是超越課本、教室而彌散于師生們全部生活時空的詩韻語文生活世界，是教師和學生作為主體能動地建構和創造“意義”，尋求精神家園，以求得人格成長和生命發展的境界。

語文教學要形成和發展學生的語文內在素養，可若不在富有詩韻的情境于意境中進行，就會成為機械操作；語文要培養學生的人文精神家園，可若不在富有詩韻的心靈感觸中進行，就是赤裸裸的思想灌輸。工具與人文的詩韻交融，才能建構理想的語文詩韻課境。

二、尋找——詩韻語文素材

建構人文詩韻的課堂意境，離不開充滿詩韻的教材，也離不開教師詩韻地把握教材。

詩韻教材，需要教師以獨到的教材把握能力，深厚的語文素養挖掘出語文的“詩路”，以清新明快的教學思路帶動豐富深厚的人文氣息，追求行云流水般的教學美感。這里的“詩路”是教學的立足點，即教材內容的關鍵所在，課堂教學的著力點，也是師生對話的膠著點，思維碰撞的觸發點，課堂智慧的萌生點，內心情感的交融點，新的生命活力的創生點、發展點。一言以蔽之，就是那些針對文本而言最具有刺激性、新奇性、發展性的問題，就是那些最能引起學生注意、激發學生探究的興趣，吸引學生投入激情和才智去完成的學習任務。

三、思索——詩韻教學語言

漢語是一種詩性語言，入選教材的課文更是詩性語言。詩韻的語文課境，要求教師要有詩韻的教學語言。

教師的詩性語言藝術常常表現在導語、講述和結語上，也表現在插言、碎語上。孫建鋒老師教學《做一片美的葉子》，上課伊始，他請幾位同學到黑板上畫樹葉，其他同學在自己的位上畫，孫老師在一邊獨白：“一只只嫩生生的小手，在黑板上自由的‘舞蹈，一個個‘舞蹈造型——一片片葉子布滿黑板，這僅僅是一片片葉子在展現？不，這是一扇扇心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每片葉子都很美！讓我們‘做一片美的葉子吧！”這樣的導入宛如一首優美的散文詩，開啟了學生的心靈。之后引導學生誦讀、對話，學生妙語連珠，富有詩意，最后教師激情小結：“葉美，因為有樹；樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，這棵樹一定很美；如果每一個同學都很美，這個班級一定美；如果每一個人都很美，那么，這個民族一定有希望！”教師的總結短小精練，詩性語言的跳躍中有一種直接進入心靈的力量，留下無窮韻味。教師不僅自己運用美讀、描述等方法來感性地展現課文內容，還要點撥、引導學生將課文語言形象化、情感化，三言兩語，使學生豁然開朗，妙思聯翩。

四、行動——詩韻教學方式

建構課堂的詩韻境界，必須順應兒童發展天性，體現“生本”理念，以趣味化、感性化的方法，創造出“詩趣”。教師應具備真正的學生意識，俯身以學生的思維來考量教學；具備真正的童年意識，把學生提出的稚嫩問題和天真想法當作寶貴的課程資源；具備真正的創造意識，活化教材，讓學生以自己喜歡的方式與文本對話，詩韻地構建自己的理解和意義。

語文是感性的，必須從感性活動入手，才能創造出真正的“語文味”和語文的詩韻。在教學過程中，充分利用感知、感覺、感動、感悟、想象、情感體驗等感性心理，對文本中具體的審美對象進行全方位、多角度的把握和擁抱，同時驅動理性心理因素——思維、推理、判斷等也進行活動，這樣，感性和理性相互融合，相互促進，最終達到完全融合的物我兩忘，如癡如醉的境界。老師要深味語文教學詩韻境界的真義，摒棄傳統教學模式，運用富有感染力的詩意的教學語言、多媒體課件以及巧妙的教學設計，尤其是發揮以學生為主導的主體性，讓學生滿懷著情感地進行誦讀、體驗、創造性想象和寫作等多種方法，與學生一起，創造出優美的教學詩韻境界。

五、還本詩韻生活原生狀態

“人，詩韻于生活，詩韻的棲息在生活原生狀態。”人總在不斷嘗試超越現有生活近況，提升今日存在價值，追求更有意義、更符合內心需求的進步生活。構建詩韻的課堂意境，必須把課堂教學生活化，把生活“課堂化”，建構“心中的烏托邦”。

語文課堂教學需要切入生活的原生狀態，激活小孩子內在野性本源的語文素養需求，喚醒學生的現實生活積累，并想象著、體驗著可能的生活。“語文學習的外延與生活的外延相等。”跳出教科書的局限， 打破書本與生活的墻垛，填平學科與學科之間的鴻溝，彌合學科自身的裂痕，幫助兒童建構起自己感興趣的并位之全身心投入的心理場，讓兒童的心靈之翼向著廣闊的、智慧的、愉悅的天空飛翔，這是構建“課堂詩韻意境”的重要途徑。

兒童承襲著人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向了眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。兒童是天生的幻想家和詩人。