語文課堂因生成而精彩

王小琴

新課程理論的指導下，我們的課堂沖破了教者“一言堂”的局面，形成了生成式的課堂教學。當課堂成為學生思維激活、神采奕奕的樂土，而不是統一模式的車間、操作一致的作坊，課堂教學才談得上有意義。課堂教學中一些突如其來的生成性教學資源，帶給學生的探索欲望、探索與共鳴，是無法預設的。要讓語文充滿智慧，教師就應該巧妙地利用這些資源。

一、誤讀文本，和風細雨

學生在學習課文時，因為其本身所掌握的知識結構和文本結構形成沖突，常常出現“誤讀”。教師可以抓住學生的“誤讀”資源，引導學生進行深入思考，讓“誤讀”也能成為課堂中的亮點。

一位教師指導學習古詩《六月二十七日望胡樓醉書》，理解詩句后指名學生背誦全詩。一學生放聲吟誦起來：“黑云翻墨未遮山，白雨如珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”全班一聽哄堂大笑，教者也忍俊不禁。一名學生指出他把“白雨跳珠亂入船”誤背成“白雨如珠亂入船”。該同學立即反駁起來：“老師，我認為‘白雨如珠亂入船也說得過去。”教者一聽，靜靜地與這位善于思考的學生斟酌了一番，給了他一個解釋的機會，這個孩子侃侃而談起來：“詩人蘇軾在這首詩里運用了一些比喻，如黑云翻墨，把天空中的烏云比做了潑翻了的黑墨水；水如天，把望湖樓下的水的顏色比作了天的顏色，水天一色。那么我在背誦第二句時就想著白白的雨點就像珠子一樣，白雨如珠，不也可以嗎？”不少同學頻頻點頭，也有同學提出反駁：“蘇軾的詩你也能隨便改動嗎？”又有人立即接上話茬兒：“這樣說有點牽強了，我認為在末尾句中‘望湖樓下水如天中已經有了如字，在一首古詩當中，不應該出現相同的字眼吧。”此時，教者及時總結：“一般來說，在同一首古詩中，出現相同字眼的現象不多見，通過剛才的小小辯論會，大家有了收獲，那就是以后遣詞造句時盡量避免重復。”

出現了“白雨如珠”這樣的“誤讀文本”這一資源，通過討論研究，教者和風細雨式的機智引導及適時總結，不僅使學生加深了對詩中比喻的理解，還學到了用詞避免重復的寫作方法，可謂一石二鳥之計。

二、奇思妙想，隨機應變

在課堂教學中，學生往往會冒出許多出其不意的“金點子”，有的看似跟所學的內容無關，有的甚至與所要聯系的語句相矛盾，但這些都是學生積極思考后閃現出的靈感。此時，教師若能善于傾聽，冷靜思考，巧妙抓住其中的“亮點”資源，并靈活調整教學進程，課堂將變得更加精彩。

一位老師所執《秋天》一課。學習了課文第一自然段，指導學生感情誦讀之后，師生之間展開對話。

師：請同學們展開想象的翅膀，暢所欲言，到底這頑皮的秋風涂掉了夏天的哪些腳印兒？

（學生們思考一番后，大膽地舉起小手）

生：夏天有火辣辣的太陽，陽光太刺眼了，秋風涂掉了刺眼的陽光。

生：夏天有雷公電母，實在令人害怕，秋風涂掉了閃電和響雷。

……

（師正要總結，進入下一個教學環節，卻有一男生將手高高舉起，師便頓了頓，示意他發言）

生：腳印兒。

師：腳印兒？

生：在炎熱的夏季里，撒野的孩子們索性脫了鞋子，光著腳丫子在鄉間小路上蹦來蹦去的留下的腳印兒，被秋風涂掉了。

師：（恍然大悟）哦，原來是這樣啊。你的見解真獨到，能大膽地發表自己的看法，真棒！

聽到這里，我不禁要為這位回答與眾不同的同學喝彩，同時更多的是對曹老師的教育智慧所折服， 智慧的語言巧妙地化解了學生的尷尬。在當下的教師隊伍中，多么需要更多這樣的老師，學生的發散性思維能力，求異能力，才能得以呵護，甚至得到發展。

三、善于提問，鼓勵探索

古人曾說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。學生的積極思維往往是從提問開始。而善于提問又是人類進步必然經歷的過程，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑、善于提問的思維品質。培養學生創造性思維，又是現代教育的目的。我們的教學應當在挖掘文本深沉內涵與拓展延伸中使學生不斷生成疑問，逐步培養學生的質疑精神。

曾經看過這樣一個精彩教學片斷：“……天漸漸黑了，月亮出來了……”學生正沉浸在有聲有色的朗讀職中，有一個學生突然站起來，大聲說：“老師，我覺得課文寫得不美！”原來和諧的課堂氛圍被打破了，大家都放下書本，盯著老師。“你為什么有這樣的想法呢？”老師壓抑住心中的不滿，仍不溫不火地問。“因為他寫得不夠精彩。比如他只說了‘天漸漸黑了，月亮出來了。為什么不這樣說‘夜，靜靜地拉上了黑色的帷幕，月亮姐姐披上了金色的外衣，緩緩地向我們走來了？ 這樣寫出月亮的柔美、悄無聲息，多生動啊！”教者會心一笑：“這位同學說得很在理，我建議課后將改好的課文寄給編輯部，你們看，行嗎？”同學們聽了頻頻點頭。這樣的閱讀形態已經從讀懂文本語言表層次逐漸走向發現語言、創造語言深層次形態。

課堂，讓我們面臨著前所未有的挑戰，教師應善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理，生成出符合學習實際的新資源，讓語文課堂凸現智慧的魅力。