淺析對外漢語詞匯教學

摘 要：對外漢語教學中，任何一部分內(nèi)容的學習都是不可或缺的，但是由于漢語詞匯量巨大，因此，我們在詞匯教學方面要加大注意力，同時要知道，詞匯的學習是一個長久的過程，它可以一直延續(xù)到以后的中高級漢語學習過程中。所以，基礎(chǔ)漢語詞匯對于漢語學習者來說是非常重要的，教師一定要積累經(jīng)驗，遵循詞匯學習的原則來進行教學，同時學習者也要按照適合的方法來進行學習。

關(guān)鍵詞：詞匯；教學；方法；原則

作者簡介：高鵬宇（1991-），女，河南省平頂山人，鄭州大學，文學院2012級碩士研究生，漢語國際教育專業(yè)。

[中圖分類號]：G424 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-01

對外漢語教學中，詞匯量的掌握程度影響了學習者的漢語水平。由于漢語詞匯量非常豐富，而且表意精確，因此，擁有豐富的詞匯知識對于漢語的學習是非常有幫助的。正如英國語言學家威爾金斯在《語言教學中的語言學》（1972）里提到的：“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息；但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”由此，我們可以看出，詞匯教學在對外漢語教學中是非常重要的。

一、詞匯的重要性

詞匯是語言的建筑材料，缺少了詞匯，就不能產(chǎn)生完整的句子，沒有了完整的句子，語言交際也就成為問題。因此，詞匯越豐富越發(fā)達，語言本身也就豐富越發(fā)達，表現(xiàn)力也就越強。如漢語中父輩的兄弟有“叔叔、伯父、伯伯、舅父、姨丈、姑父”等，而英語中只用一個“uncle”來表示。所以說，現(xiàn)代漢語是世界上最發(fā)達的語言之一，首先就是因為他的詞匯量是非常豐富的。詞匯教學在第二語言的教學中占有相當重要的地位。但是在對外漢語的詞匯教學中僅僅鍛煉學生的詞匯記憶是遠遠不夠的，還應(yīng)掌握詞匯的語義、句法功能和搭配關(guān)系以及詞匯的文化內(nèi)涵和詞匯在不同的情景重所具有的附加色彩。

二、詞匯的教學方法

1.直接法

直接法就是要借助直觀的手段來幫助學生進行詞匯的學習。對于剛開始學習漢語的學生來說，可以用一些比較直觀的教具來幫助學生進行學習。這是因為，人們感知的信息材料越直接、越具體，那獲得的印象就會越深刻，記憶的效果就會越好。例如說，在講水果、桌子、椅子這些名詞時，我們教師就可以給同學們帶來一些實物或者直接指出實物，但是我們不可能把所有講到的實物到搬到課堂上，如“工廠”等，可以利用一些教學圖片，而對于一些具體的動作，如“跑、跳”等，教師可以通過示范來表示?？傊瑢τ谝恍┍容^簡單的詞語，用直觀的方法進行教學不但可以加深學生對詞匯的印象，同時也可以使學生正確及全面理解漢語詞匯的含義。

2.翻譯法

由于母語和目的語存在著一定的差異，因此，對外漢語教師在詞匯教學時，不能完全“等價”的進行翻譯，如“如果、即使、是否、假如”都可用“if”來翻譯，但是“如果、即使、是否、假如”這幾個詞內(nèi)部仍存在著不同，因此，翻譯法只能是對于那些母語與目的語對應(yīng)較為明顯的詞語。對于這些詞語，我們可通過母語翻譯，一點就通。

3.比較法

比較法就是通過對比的方法幫助學生加深對所學生詞的理解，也就是利用同義詞、反義詞進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)差異。

同義詞類比：由于同義詞是意義相同或相近的詞語，因此，在學習生詞時，可選擇與之相近的詞語來進行對比，以此來加深學生的理解與記憶。如：

堅決——堅定 愉快——高興

母親——媽媽 憤怒——憤慨

“堅決”與“堅定”這一對同義詞，都有拿定主意，不為外力所動搖的意思，但是兩者在意義和用法上還是存在著差異?！皥远ā背Ｓ脕肀硎玖龇€(wěn)定，而“堅決”則是用來表示態(tài)度的果斷，所以，“堅定”經(jīng)常用來表示立場和意志，而“堅決”則常常用來表示態(tài)度。

反義詞類比：由于詞義相反或相對，所以，在詞語教學時引入反義詞也可省力。如：

大——小 朋友——敵人

冷——熱 寬闊——狹窄

將生詞與它相對的反義詞進行比較，便于加深學生對兩個詞語的理解。

三、詞匯的教學原則

在對外漢語教學中，我們雖有詞匯教學的方法，但是我們?nèi)砸裱~匯教學的原則。

首先，對于詞匯的教學，教師要按照由易到難，由簡到繁的規(guī)律來進行教學。那么在教學中就要先選擇那些學生熟悉的漢字進行詞匯的學習。這樣學生才會更容易接受。例如說，我們學習了“開”字，那么結(jié)合學過生詞，我們便可組成“開門”、“開車”、“開燈”這樣的詞語，但是如果我們一開始就教學生像“開價”、“開發(fā)”這樣的詞語，雖然認識生詞，但是組合起來的意思卻不易被學生理解。所以，我們遵循從簡到繁的原則，不僅能擴大學生的詞匯，還可以起到培養(yǎng)學生的興趣的作用。

其次，詞匯的教學還要與句子相結(jié)合，即在一定的語言環(huán)境中融入詞匯的學習。在語言環(huán)境中正確使用詞匯，才是詞匯教學的最終目的。例如：“小明去開門了”中的“開”是“使關(guān)閉著的東西不再關(guān)閉”，而在“墻上開了個窗口”中，“開”的意思則是“打通、開辟”。因此，即使是同一個生字組成的詞語，我們也應(yīng)該根據(jù)其不同的語言環(huán)境來判斷其意義。

再次，由于對外漢語是作為第二語言來學習的，因此，不同的學習者會有不同的學習要求，教師對學習者的要求也是不同的。“說”要求的詞匯量相對來說是最少的，對于一般的學習者，能夠進行一定的交談就可以了，因此只要進行核心的口語詞匯教學就可以了，而“讀”的詞匯量要求是最大的，學習者由于個體差異，掌握的詞匯量也是有一定差距的。因此，教師應(yīng)保證學習者掌握了基本詞匯之后，再讓有能力的學習者在力所能及的情況下多掌握一些詞匯。

最后，詞匯的學習還應(yīng)加強復(fù)習，以減少遺忘。由于漢語的詞匯量很大，所以要不停地進行復(fù)習。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，一般來說，學習過新詞后及時進行復(fù)習便可加強記憶，同時，一個新詞需要6至8次的重現(xiàn)，才可以初步的掌握。因此，在給學習者留下深刻的印象之后，一定要及時復(fù)習并要有目的，有計劃的安排進行多種多樣的復(fù)習，從而保證記憶的清晰。

結(jié)語

由于漢語中詞匯量的豐富，因而形成了豐富多彩的漢語。可見，漢語詞匯的學習是非常重要的。所以，不管是學習者還是教師，都應(yīng)給予詞匯以相當大的重視。

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