小學語文教學中面臨的鄉土文化背景問題思考

王三來

摘 要：在小學語文教學中要正確面對文化背景知識的沖擊，教師需要因勢利導，充分利用鄉土文化資源的積極因素，為小學語文課程教學實踐提供豐富的文化基礎保障，把語文課堂教學資源與屬于鄉土文化范圍的課外教學資源有效結合，綜合利用，積極探索課外教學資源的優勢價值，從根本上改變圍繞書本講課，單純根據教材做習題的傳統教學模式，有利于拓寬學生的文化背景知識和語言運用領域，打破課堂教學資源的匱乏，給學生提供良好的自主發展空間。因此，教師要樹立大語文的實踐觀念，引導學生關注鄉土文化資源，實現語文學科與鄉土資源的整合發展。

關鍵詞：小學語文；教學研究；鄉土文化

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9--01

一、小學生語文綜合能力亟待提高的需要

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。小學語文教學中普遍存在學生綜合實踐能力差現象，其觀察、表達和實踐能力的訓練范圍僅限于學校教學，資源單調，形式單一，不能滿足學生活潑好動的身心發展特點，激發不起學生語文學習的樂趣。以學生為主體，以教師為主導，開展與語文教材密切相關的語文實踐活動，引導學生走向社會，走進大自然。使學生通過參觀、訪問、調查、搜集等實踐活動，認識語文資源的豐富性，明確語文即生活。在探索鄉土資源的過程中，讓孩子自己去收集，去動手，去觀察、去體驗、去實踐，去描述，從而還給孩子一個生動活潑的語文學習空間，激發語文學習的興趣，提升學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐等綜合語文能力。通過開展形式多樣的綜合性語文實踐活動，探索文化資源中蘊涵的語文教育，培養學生熱愛家鄉的思想感情，豐富學生的語言積累，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，促進學生德、智、體、美的和諧發展。鄉土文化的教育與普及是目前所面臨的一個操作層面上必須面對的命題。通過本活動讓學生了解家鄉的文化之根與文化形態，發揮鄉土文化的道德教化功能，在活動中潛移默化地滲透思想品德教育的內容，激發學生的“愛我祖國，愛我家鄉”的美好感情。

二、鄉土文化背景對小學語文教學的影響

鄉土文化中蘊藏著極其豐富的自然、社會、人文等多種文化資源，語文教師要有強烈的新的課程資源意識，善于從生活環境中開發利用鄉土文化資源，結合語文課堂教學，深入挖掘蘊藏在鄉土文化背景中的鮮活的語文資源。在面對廣闊鄉土文化資源的開發、利用和探索方面，首先必須重視學生的情感體驗和實踐經驗的積累，培養學生樂于從周圍生活環境中發現語文知識含量的實踐能力，培養他們立足鄉土文化背景下積極探索的創新精神。鄉土資源開發和語文教學要緊密的聯系，鄉土資源是文化的載體，豐富多彩的鄉土資源為地域文化的發展提供了廣闊的空間，而特定的地域文化又對特定范圍的語文教學工作產生種種影響，語文教師要充分利用鄉土文化資源優勢，有效促進語文教育的多種功能的綜合開發利用，其開發的目的是為了實現語文教學的有效性，對于教材資源與鄉土文化二者不能簡單的孤立開發，應該綜合有效利用，就會使特定鄉土環境下的語文實踐活動更加富有個性特征。教師和學生是鄉土文化資源開發過程中的活動主體，他們通過具體的觀察，勤奮的實踐、積極的探索，使語文綜合能力在短時間內得到進一步提高，對于滲透鄉土文化背景知識的語文教學要素應該落實在語言表達和應用上。教師為實現預期教學目標，以心理學和社會學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、在參與鄉土文化活動中吸取知識。鄉土文化中客觀存在著知識的多面性，有積極的一面，也有消極的、負面的影響，教師的教學行為要保障先進文化的主渠道開發利用；鄉土文化資源豐富，但需要教師進行有效開發利用，否則對小學生語文教學中的資源拓展極為不利，而且存在很大局限，教師的哪些活動和行為能夠實現預期的教育目標，有待于進一步研究和實踐。

三、小學語文教學與鄉土文化資源的融合

在小學語文教學中，充分利用鄉土文化資源優勢，結合現代多媒體信息技術，和小學語文教學課程資源有機融合，是新時期教育教學改革發展的新思路和創新內容之一。這在教學方法角度，從根本上改變了過去那種“書本”為唯一教材的狹隘理念，徹底把以“校園文化”和“課程資源”的傳統教學資源大門打開，樹立全新的語文教育資源觀，有效拓展了小學生的語文學習發展空間。同時促使學生在活動中加深對家鄉風土人情的了解，激發學生對家鄉本土人文的熱愛之情，營造樂學語文的氛圍，促進學生語文素養的有效提高，開發有“鄉土”特色的校本課程，同時打造一支具有地方文化特色的科研型教師隊伍，促進教師的專業化、人文化成長。鄉土，是我們出生、成長的地方。鄉土文化是在鄉土區域內，人與人，人與自然，人與超自然互動現象的總稱。在此，我們將“鄉土”解讀理解為心理空間，而不是“地理空間”。在這個空間里融入鄉土文化情感，賦予民俗風情的文化意義。有效性教學：教師為實現預期教學目標，以心理學和社會學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。而鄉土文化是在該區域內，人與人，人與自然，人與超自然互動現象的總稱。鄉土教育包含對鄉土的認知、情感、行為等，是形成鄉土認同的社會化過程。鄉土資源的內容主要包括，一個人出生、成長地方的地域特色，民族文化，文物古跡和自然景觀，歷史變遷、地名沿革、社會發展等多方面因素，特別是民間藝術、民俗風情、人文情懷，名人軼事、語言文化特色等。其中最基本的自然地理資源文化存在于當地的旅游文化資料和自然景觀中，人文歷史資源和社會發展資源有豐富的歷史資料可查找等。另外一部分鄉土資源文化還包括當地的校園文化環境，校風校貌等。本文所述鄉土資源文化主要是指自然地理文化資源和人文歷史文化資源，教育學生在學好本民族文化語言的同時，進一步關注地域文化資源中的精華部分，豐富語文教學內容，通過語文教學質量，真正達到聽、說、讀、思、寫語文綜合能力的有效發展。日前關于“開掘鄉土文化資源，有效拓展語文教學”的研究仍然在繼續不斷深入研究之中。國外也在進行著這方面的研究。

結束語

在小學語文教學中面對鄉土文化的影響，教師要及時更新教育觀念，改變傳統教學方式，運用現代化教育科學理論，以鄉土文化教育為載體，充分挖掘和利用豐富廣闊的鄉土文化資源，為拓展語文教材資源實施有效服務，讓小學生在鄉土文化情結中積累深厚的語文知識，提高鄉土文化背景影響下的語文素養，主動運用蘊含著深厚鄉土文化知識的語文教學實踐中，與生活實踐相結合，強化語文素養，提高語文知識的運用能力，促進語文教學改革的有效實施。