淺析法律英語教學中的問題

摘 要：法律英語是專門用途英語（ESP）的一個分支，在其教學實踐中暴露出諸多問題，其中教師的問題也很突出，主要體現為專業與外語知識失衡、教學觀念定位不清、教學方式方法陳舊。所以筆者認為，在法律英語教學中，應轉變教學觀念，明確教師定位；提高教師專業化程度，夯實自身基礎建設；改進教學方式方法，及時調整總結。

關鍵詞：法律英語教學；教師；ESP

作者簡介：蔣朝霞（1983.9-），講師，碩士，研究方向為翻譯與專門用途英語教學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-02

一、ESP視角下的法律英語教學

ESP（English for Special Purpose）指的是專門用途英語，如法律英語、科技英語、商務英語、醫學英語、旅游英語、會計英語、財經英語等。這是一種根據學習者的特定目的和需要而開設的與特定職業或學科相關的英語課程。專門用途英語的特征表現為：即為了某些行業的需求，學習者需具備在某些學科內使用英語的能力，故學習者的學習目的更加明確；其次專門用途英語的內容比較特殊，即專業化的內容。

英國應用語言學家Peter Strevens指出，法律英語是用來表述訴訟法律事物和界定科學法律之概念時所選用的某語種的部分用語， 隨著社會的發展，法律英語也指某些特定法律意義的詞語， 即法律術語， 并且此范圍擴展到其他的語言層面。一般而言，ESP可以分為科技英語、經貿英語和社會科學英語。同時根據不同的使用目的， ESP又可分為學術英語和職業英語。故就性質而言，法律英語屬于社會科學英語， 就目的而言，學術目的和職業目的都有所體現。

Pauline Robinson是英國著名的學者，他提出一個觀點，就語言本身而開展的教學活動并不會導致專門用途英語的終結，反而讓語言作為載體實現確定的目標才是專門用途英語的真正目的。就教學來看， 學科不同，其教學特點各有差異。作為一名合格的ESP教師，不僅要精通專業， 即擁有扎實的英語語言基礎， 還應該能用專業英語正確表述專業詞匯和專業知識。在專門用途英語教學過程中， 根據學生的不同水平，教師應不斷創新。有機結合中英文進行表達， 使其教育體現其多元和個性化。

二、法律英語教學中的教師問題分析

在法律英語教學中存在著諸多問題。例如評估標準體系缺失、課程教學大綱不統一、教學方法落后、教材質量低等問題。其中，法律英語教師也是重要問題之一。在法律英語教學中，教師是其教學的關鍵。俄國著名教育家烏申斯基高度肯定教師對學生的影響作用，他指出這種影響是世界上任何東西都不能代替的一種教育力量，教師的人格決定教育的一切。

當前我國高校中從事法律英語教學的教師主要有以下幾類： 一是各校的外語學院英語教師，他們經過培訓或自學獲得相應的法律知識； 二是有海外留學背景或英語水平尚可的法律專業教師； 三是外籍教師，但未必具有法律專業背景； 四是具有英語本科學歷，碩博階段攻讀法律的教師。要培養高端法律人才，這就要求法律英語教師在某些專業領域有較深的造詣，如了解英美法律制度；除此之外，還必須熟練掌握法律英語的語言特點。因此，在這四類從事法律英語教學的教師隊伍中，第四類人才顯然是目前比較缺少的復合型人才，但整體看來，即使這類教師無論是在講授理論或是實務課程方面也都存在一些問題。如今的法律英語教師有如下幾個特點，也即不足：

（一）專業與英語知識失衡

既然作為ESP的一個分支，法律英語教學一方面是要教會學生專業知識，另一方面是要傳授英語技能。這就要求法律英語教師具有英語和專業兩個方面的能力，且需要緊密融合。但是，從現實來看，法律英語教師要么是法學專業出身，對法學專業知識很是精通了解，熟悉法律專業的教學特點，擅長其教學方式方法。然而，這一類型的教師英語水平可以說是參差不齊，至少來說，他們對英語基礎知識不夠精通，不太熟悉英語教學的方式方法，最終導致的是將法律英語課程上成了法律知識的英文雜燴。相反，一些法律英語教師是英語專業科班出身，他們有深厚的英語基礎，對英語語言、文學、翻譯等掌握較多，其教學方式為中規中矩的英語課程授課方式，強調英語的聽、說、讀、寫、譯等能力，是一種以語言為本體教學。然而，他們大都沒有經過專門系統的法學知識學習，雖然有的通過自學或培訓取得了相關的資質，但是他們的法學專業只是比較薄弱，尤其沒有形成法律人應有的法律思維，而這種思維模式上的差異，會導致學生的專業理念成型遭受影響，最終就會讓法律英語僅僅成為英語教學中的法律材料而已。顯然，在法律英語教學中教師的專業與英語知識的失衡性不利于法律英語教學的效果達成。

（二）教學觀念定位不清

教師在法律英語教學觀念定位上的不清，是法律英語教學過程中的主要問題。ESP是以學習者的特定目的為核心的，這就要求教師的教育觀念要能與此特定目的吻合。法律英語教學應該是以培養復合型國際法律人才為目標，即法律和英語是并重的。它不是兩者的簡單疊加，而是兩者的有機結合。實際上，現有的法律英語教師對兩者關系的把握并不準確。有的強調法律專業知識在教學中的重要地位，認為法律英語應只是用英語這門外語而載體的法律知識而已，其本質仍是法律知識。有的則認為，法律是英語一個修飾語，就像傳統觀念中的商務英語、金融英語等一樣，其應設置在專業英語培養項目之下，以英語為主，法律知識是其討論的議題。

教師的教學觀念直接影響著教學效果。定位不清直接影響教學的方法，使法律英語教學始終在法律和英語兩者之間搖擺不定。這個特點使法律英語的教學效果一直不佳，甚至有的學習者學習完法律英語的整個課程后仍對其知之甚少。

（三）教學方式方法陳舊

傳統教學法在法律英語教學過程中占據著霸主地位。法律英語的教學方法基本上還是傳統的教學方法，以教師講授、學生討論交流、兼具口語練習等方法。這種方法基本上是沿用大學英語的教學方法。但是其實很多方面，法律英語的教學方法由于受到多方面因素的制約，遠遠沒有大學英語教學方法靈活多樣、效果好。明顯的問題存在于法學院沒有外國語學院那樣具備學習外語必須具備的一些多媒體教室、專業的視聽教室等硬件設施，更缺乏一定數量的專業的授課教師，以及一些相應的配套政策。這些因素都極大地制約法律英語教學方法的改進以及教學效果的提高。

另外，根據研究顯示，我國現有的法律英語課程大多都是由專業課程教師擔任。毋庸置疑，這些專業課程教師在專業上是具有很大的優勢，但專業教師在英語教學法層面的相對欠缺，以及語言教學經驗上的不足，會導致教學方法的單調，不能達到良好的教學效果。

三、法律英語教學中教師存在的問題之改進

（一）轉變教學觀念，明確教師定位

在法律英語的教學過程中，教師不應該只是教學唯一的中心。學習者也應該被充分地納入到整個教學環境中。教師要堅持ESP理論中學習者的特定目標，有的放矢地進行各項教學安排。另外，教師要轉變只顧法律專業知識或只管英語教學推進的傳統觀念。替而代之的應是將法律專業知識和英語語言合理、有效地結合起來，真正地融合兩者，樹立起法律英語應有的教學觀念，即培養復合型法律人才。那么理清法律英語中兩要素的關系是十分重要的。再者，教師需要正確的自我定位。實際上，法律英語教師在法律英語教學過程中，應該是ESP的實踐者，他需要扮演“協調者”的角色。具體而言，法律英語教師需要協調與其他專業教師之間的關系、與學生之間的關系、與相關機構之間的關系等。這種協調應是一種良性互動，目的還是在于達到學習者的特定目的。

（二）提高教師專業化程度，夯實自身基礎建設

如上所述，法律英語教師的專業化程度不高是現在法律英語教學中存在的主要問題。那么，這些教師要不斷地學習，提高專業化程度。而此處的專業化具有兩個維度。一方面是法律專業知識之維。這一方面，需要尤其是那些英語專業出身的教師進行努力，而方式可以是多種多樣的。例如可以通過繼續攻讀法學相關學位、參加專業知識培訓等。另一方面是英語教學專業知識及教學法之維。對于此，需要教師加強英語基礎知識的學習，且注意專研英語教學方法理論。

（三）改進教學方式方法，及時調整總結

法律英語的教學方法應具有更多的融合性。應總結ESP的各種教學方法，結合法律英語教學中的實際情況，選擇有利于教學目標最大化的教學方法。其中當然需要摒棄傳統的填鴨式教學方法，合理運用法學專業教學中的案例法，以案例為材料，分析總結法律英語的特點等。另外，情景教學方法對于法律英語的教學也是有益的。教師有目的地引入一些特定情景，以生動的情景帶動學習者的體驗態度和熱情，有助于學習者理解所學知識。另外，在教學過程中，不斷總結教學經驗，發現教學中的缺點或不足，并依此作出及時的調整，也是非常重要的。

四、結語

綜上所述，法律英語教學中教師的角色具有重要性。而現狀是教師在法律英語教學中存在著諸多不足，這些不足之處會導致教學目的難以達到。所以，通過總結過往經驗，需要在今后變革教師的教學觀念、提高其專業性，改進教學方式方法等。

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