做好思想政治課反思促進教師成長成才

李平

摘 要：教學反思是教師在教學過程中謀求自身不斷發展的重要方法，是教師專業化的具體體現。面對新課改，做好教學反思應做到具有問題意識，記錄成功之處，牢記失敗之處，捕捉瞬間靈感，珍視學生見解和進行再教設計。實施反思性教學，適應了當前《新課程標準》的要求，能促進教師成長成才。

關鍵詞：教學反思；行動中反思；教師專業化

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！苯虒W反思是一種有益的思維活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我，而現如今的教師卻很少能夠做到反思，教學過程變成單純的經驗積累，或年年月月的機械重復。這樣做雖然很省事，卻嚴重阻礙了教師專業化的發展，更不適合《新課程標準》的要求。

教學反思，即教師以自己的職業生活為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。我國著名心理學家林崇德提出：優秀教師=教學過程+反思。從反思型教師的特征來看，它有利于學生的健康成長。反思型教師能積極進取，勇于探索，不斷創新，對教學具有高度的責任感，他們重視反思，勤于反思，善于反思，對教學有成功的愉悅感。那么，面對新課改，如何做好教學反思呢？

首先，我們應該有較強的問題意識。杜威認為，只有存在一個有待解決的真問題時，邏輯性或分析性的反思才能發生。問題的產生都具有特定的背景。隨著時間的推延，社會的進步和教育的發展以及學生個體的變化，這個特定的背景就會不斷地轉化，新的問題一旦暴露出來，教師要馬上更新觀念，審視自己的教學，作深入的探討。因此，教師在教學中要將反思貫穿始終，并圍繞問題思路設計研究的措施。

其次，教學反思要記載成功之筆。任何一堂課都有精彩的部分，也許是課堂引導的巧妙、應變靈活，也許是教學方法創新、教學理念先進，也許是某個例子舉得恰到好處……凡是能調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣的做法，我們都可以詳細地記錄下來，以供往后的教學參考和使用，并且在此基礎上進行不斷地改進、完善，推陳出新。

第三，牢記失敗之處。一堂課上一定會有一些不盡如意的地方。為此，課后教師應進行冷靜的思考，對失敗的地方進行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經驗教訓。

第四，捕捉課堂中的瞬間靈感。在課堂教學過程中，隨著教學內容的深入，師生之間的情感交流不斷融洽，此時師生往往會產生瞬間靈感，這時捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因為它們突然而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學也就喪失了好的素材。學生上課時，某些絕妙的回答、獨到的見解以及質疑等，這些是教師以往教學經歷中沒有過的。

第五，珍視學生的見解。在課堂上學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種獎賞和激勵。同時，這些學生的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第六，進行再教設計。一節課下來，靜心反思，這節課教法上有哪些創新、組織教學方面有何新招、解題的諸多誤區有無突破、訓練是否到位等。同時，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。

教師這樣做可以讓每個人都受益，就會有正能量。我們進行反思，主要不是為了重溫過去，也不是為了對一個人所經歷的元認知過程有所認識，而是為了指導將來的行動（更加實際的目的）。因此，在下一次的教學中，我們就會利用這些反思結果、“再教設計”來進行教課，并注意觀察它們所取得的效果是不是我們心中所要達到的那個期望，符不符合我們在反思時的設想，如果符合，那么反思是成功的，如果不符合，那么我們就需要對不符合的地方、出現問題的地方進行更一步的反思，如此循環往復，最終達到滿意為止，這也是把反思結果進行實踐的過程，也稱為“為實踐反思”。在行動中反思，在反思中行動，在行動與反思中成長，反思已成為優秀教師走向成功的一個共同途徑。

怎樣以反思促成長呢？《新課程標準》的頒布，對思想政治教師又提出了一個新的挑戰，對教師的要求越來越高，不僅要求教師具有新的理念，還要對學生采取新的態度，注重以學生的發展為本，要求教師既要注重教學的結果又要注重教學的過程，教師教學方式的轉變就成為一種必然，而積極在教學中進行反思，實施反思性教學，就可以幫助德育教師從困惑中走出來，也適應《新課程標準》的需要。

首先，進行積極地教學反思可以切實地把握《新課程標準》的基本理念。反思性教學可以避免德育教師“穿新鞋走老路”，因為積極的教學反思會使教師不斷地對自己教學實踐過程進行批判性地思考，不斷重新審視自身的課堂和教學實踐的每個環節，尋找問題，自覺地發現問題、分析原因，并最終解決它。因此，教學反思使德育教師突破了傳統教學中的經驗重復的老路，不再是機械復制教學過程，而是每堂課都有教師本身獨特的創新，每堂課都是一個進步，這有助于德育教師理解和把握《新課程標準》的基本理念，也可以更好地實施《新課程標準》。

其次，進行反思性教學既注重教學的過程，又關注教學的結果，符合《新課程標準》的要求?！缎抡n程標準》要求德育課不僅僅是讓學生掌握教材上的知識結論，更重要是在學習德育課的同時提高思想素質和參與社會的能力，培育積極的人生態度和高尚的思想情感，并形成正確的價值取向。反思性教學既關注教學的過程，又關注教學的結果，教師對自己每堂課給學生造成的影響要進行積極的反思。反之，教師則可能固守結論，教材至上，在教學中只注重結論的灌輸，忽視學生的反應，忽視實踐過程，從而又走“灌輸式教學”的老路，使教學成為“填鴨式”。

第三，反思性教學倡導學生學會自主學習，有利于實現《新課程標準》所確立的能力目標。成功的學習依賴于正確的方法，掌握好的學習方法是提高學習效率的關鍵。著名教育家陶行知先生認為：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”教師要樹立一切為了學生發展的理念，讓學生明白該學什么和應該怎樣學習，并學會獨立學習。反思性教學注重學生獨立思考和自主學習的能力培養，指導學生掌握科學的學習方法，學會自主學習。因此，運用反思性教學實施《新課程標準》，也有利于《新課程標準》所確立的能力目標的實現。

最后，反思性教學要求教師學會教學，不斷提升自身的專業素養。反思是一種手段，學然后知不足，教然后知困難，反思后則奮進。存在問題就要改，發現問題就深思，總結經驗就是升華。因此，教學反思就在于教師敢于懷疑自己，敢于突破和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進，不斷發現一個個嶄新的我。教學反思使教師對教學從感性認識遞升到理性認識。人的認識就在于經過感性認識上升到理性認識，并進一步指導行動，否則就不能認識到事物的本質，教學反思恰恰就是教師對自己的經驗進行理性的審視過程?？梢?，教學反思是教師把經驗轉化成實踐智慧，進而改進教學實踐的工具，能使教師的專業素質不斷得到提高。

總之，教學反思是一個教師成長的重要途徑，尤其在行動中反思會讓教師不斷地站在自己的肩膀上提升自己，從而促使自己不斷向教師專業化方向發展。

參考文獻：

[1]申繼亮.教學反思與行動研究——教師發展之路[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]朱永新.新教育實驗與教師專業化發展[J].天津教育，2007（1）.