尊重成才規律重視教師心理場對學生英語學習的影響

葉臻

摘 要：學習興趣和學習動機是學習心理的重要組成部分，是英語學習者學習成敗的關鍵。英語教師心理場對學生英語學習心理影響舉足輕重。因而，教師要研究成才規律，探索英語教師心理場和學生英語學習之間的密切關系，采取有效的教學策略，建立最佳教師心理場來激發職高學生英語學習的動機和興趣，調適他們的心理環境并提高他們學習英語的效果。

關鍵詞：教師心理場；中職學生；英語學習心理

一、問題的提出

美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學生不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”心理因素就是通過影響這種參與主動性來實現對知識習得的影響的，心理因素對英語學習的影響就是通過影響學習者的積極性、學習意愿來實現的。英語學習是一種復雜的心理活動過程， 英語學習效果與心理狀態緊密相連。（張海鷹，1999）因此，要讓學生學好英語，首先必須解決好心理問題。然而長期以來，在中等職業學校英語教學中，教師關注的往往是教學中的認知因素，而對心理因素則缺乏應有的重視。許多中職生在英語學習過程中產生了心理問題，具體表現如下：

1. 學習動機缺乏

中職學生的一個普遍性的特點就是缺乏明確的學習目的，這點在英語學習中表現的也很突出。中職學生畢業后，只有一小部分考入高職院校繼續學習，絕大多數要成為就業大軍中的一員，這使得大部分中職生學習英語外無壓力、內無動力，既沒有學習的欲望和要求，也沒有學習的緊迫感，他們在學習上表現為被動消極地接受知識。

2. 學習情緒消極

有的中職學生因英語基礎差、思想包袱沉重、顧慮重重而產生焦慮，常為學習英語而惶恐不安，上課時怕被老師提問，思想難以集中，嚴重影響了學習，學習差又會引起新的焦慮，使不少學生陷入焦慮與學習成績不好的惡性循環中不能自拔。

3. 學習信心喪失

有些學生已經認識到學習外語的重要性，有認真學習的決心，但在英語學習和考試中體驗到了太多的失敗，認為自己不具備外語學習的天賦，缺乏自信和對自我客觀、公正的評價，產生了自卑心理。

為了改變這種不利局面，我們有必要在英語教學中關注教師心理場和學生英語學習心理的關系，并用恰當的方式來調適學生的心理場，以達到更理想的教學效果。如何運用教師積極的心理場影響學生的心理場，降低學生英語學習的過分焦慮感，調動他們的學習積極性，是中職英語教師的一項重要任務。

二、理論綜述

1. 心理場效應原理

心理場效應原理：在物質世界里，存在著無限多樣的物質形態。場是物質的一種重要表現形態。整個物質世界充滿著各種各樣形態的場，如在自然界，有地球磁場、重力場；在語言學領域，有語義場等。場具有相互作用和空間特性。人的意識是物質高度發展的產物。在心理學中，意識是一種心理活動。著名心理學家勒溫（Kurt Levin）認為個體的心理行為總是在一種生活場景中發生的，并由來自該場中心的力所決定的。人的心理場的空間不僅包括個體需要和心理環境，他們之間還存在相互作用的關系。需求和緊張是構成個體行為動力的主要因素。一個人如果有某種動機或需求得到滿足，這種緊張就會變得松弛，所以，人的行為是由場所決定的。勒溫還認為心理場存在著向量并可能導致移動，即存在著吸引力和排斥力。團體中的個體心理場間密切相關，即個體的行為和狀況與團體中其他個體相互依存、相互作用和相互影響。

2. 英語教師心理場的構成要素

根據勒溫的理論，可以作以下引申：凡是有課堂存在的地方，就存在著教師心理場。所謂教師心理場，是指在整個教學活動過程中，教師運用各種手段、方法、策略向學生傳遞有關的認知信息，然后經學生加工處理后，又以一定的形式進行儲存或反饋。（張大均，2005）教師和學生在學校里、在課堂上形成心理場團體。其中，教師的心理場起何種作用直接關系到教學的效果，乃至影響學生其他方面的成長。中職學生處于青春期，心理與身體一樣具有未成熟、不穩定性，但又具有很強的可塑性。他們對事物容易產生興趣，但缺乏持續性；做事常情緒化、愛沖動，卻沒有明確的動機。

教師正向的心理場作用對處于身心可塑期的中職學生來說是有影響的，并且意義重大。根據心理場理論，英語教師的心理場又可細化為教師的教育理念、教師的英語專業素質（語音語調、語言知識、口語能力、跨文化知識等）、教師的外在因素（風度舉止、教學激情、溝通能力等）、教師的內在心理因素（性格傾向、意志品質等）、教師對學生的關注（學生的學習、心理等）、教師在教學過程中的表現（科學性、趣味性、準確性、邏輯性、啟發性等）等構成。

三、研究方法

1. 研究內容

本次調查的對象為杭州市余杭區成人中等專業學校學生，因其對教師的教育理念、教師的英語專業素質方面很難把握，故本調查主要涉及英語教師的外在素質、內在素質和教學行為對中職學生的心理和學習等方面可能產生的影響。

2. 研究方法

（1）問卷調查。根據心理場原理和中職英語教學實際，筆者設計了《英語教師心理場對中職學生英語學習影響的調查問卷》（見附件）。調查問卷包括英語教師的外在因素對學生的影響、英語教師的心理因素對學生影響、英語教師對學生的關注對學生的影響、英語教師的教學行為對學生的影響等方面的內容，共 23 個項目。筆者從每個年級隨機抽取了8名不同教師任教的8個班級，有357名學生參加了問卷調查，收回有效問卷346份。

（2）訪談。訪談分為個別訪談和小組訪談。訪談內容主要涉及被訪者對中職英語教師心理場對中職學生英語學習影響的看法和被訪者提供影響的事例，以及被訪者對調查問卷所涉及內容的看法，如被訪者對具體項目設置的針對性和可信性以及問卷調查完整性等方面的看法。

3. 研究對象

本次調查的對象為杭州市余杭區成人中等專業學校學生357人，他們分別來自高一、高二和高三不同年級和不同專業。遴選這所中職緣于它的典型性：①規模大，班級多，學生樣本數目大；②學生成績居全區職業學校中等，樣本具有一定的代表性。

四、結果分析

1. 問卷調查

余杭區成人中等專業學校問卷調查結果

從被調查的中職學生的觀點看，教師的因素對學生的英語學習大部分具有很大的影響。英語教師的外在因素、英語教師的心理因素、英語教師對學生的關注等具有“很大”影響的比率都達到60%以上。

從具體項目上看，中職學生認為，英語教師對他們影響主要集中在：第4項“教師的親和力”、第5項“教師的不耐煩情緒”、第11項“教師對學生英語學習興趣的關注程度”、第12項“教師對學生的心理變化關注程度”、第14項“教師對學生英語學習動機的關注程度”、第17項“英語課堂教學的趣味性”、第20項“學生出現錯誤，英語教師采取啟發糾正方式”等。

中職學生他們認為老師對學生的影響“較大”或“很大”的集中度較高。他們關注老師的課堂教學行為、老師對他們的關注以及對他們的態度。

2. 訪談

被訪者、中職學生認為老師的心理場是存在的，并且對學生的英語學習是有影響的，所持觀點基本上與問卷調查所選觀點相一致。由于訪談中被訪者提供了許多與調查問卷所列項目相關的具體事例，使得調查更具有互動性，因而調查變得更加深入和具體。

五、結論與教學策略

以上調查、訪談和分析表明，中職學生認為在英語學習中存在著心理場，并且教師的心理場對學生是有影響的。要提高英語教學效果，我們就必須努力構筑積極的教師心理場。如何構筑和運用積極的教師心理場來影響學生的心理場，降低學生英語學習的過分焦慮感，調動他們的學習積極性？結合自己的教學實踐，筆者認為可提采取以下教學策略：

1. 提高教師素質，構筑積極的強勢心理場

教師的素質是教師心理場的核心和基礎。英語教師只有擁有良好的內外在素質和心理素質，才能形成強勢的心理場。強勢的教師心理場有益于形成課堂積極的心理場，有益于學生形成思維活躍、氣氛濃厚的學習狀態和積極向上的心理狀態。教師素質的提高可以通過以下途徑：

（1）認真學習教育教學理論。英語教學是按照教育學、教學法和心理學的原理指導教學的一種活動。因此，中職英語教師還必須熟悉教育科學、心理科學，了解教育規律，了解學生學習英語的心理特征和學生觀察、記憶、思維、興趣、習慣以及性格等心理現象。只有掌握了這些教學規律，中職英語教師才能根據學生智能發展和英語知識的特點進行科學的教學。這是用科學的方法指導教學，也是教育改革的基礎。

（2）努力提高專業素質。英語教師是課堂教學活動的引導者與促進者，是語言交際活動的共同交際者，是教學方法的探索者和研究者。這就要求教師要具有堅實的基礎語言知識（語音、詞匯、句型以及語法）和嫻熟的專業技能（英語基本技能和專業教學技能）。教師可多聽英語原聲錄音帶，模仿標準語調，多讀英語課文培養語感，培養自主學習能力；又可參加定期舉行的各級、各類英語演講大賽、教學技能大賽等，提高口語水平，改進教學手段與教學方法；還可外出聽公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會等，吸收他人的成功經驗，結合自身的教學實際，不斷加強教學方法和學習方法的研究。

（3）參加繼續教育和各類培訓。廣大中職英語教師要積極參加職后的繼續教育和各類培訓提高素質。職后的繼續教育有不同層面和不同渠道，如教育學院、教師進修學校、電視大學和有關外語院校舉辦的外語進修班；各地各級教研部門開展的各種中職英語教研活動和教師培訓；各級外語教學研究會舉辦的優質課競賽、討論評比、學術研討等。根據具體情況，中職英語教師的培訓可采取靈活多樣的形式，如脫產、半脫產和在崗，長期和短期，面授和函授，國內和國外培訓相結合。

2. 全面關注學生，激發學習興趣和動機

外語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。外語學習動機是直接推動外語學習的一種內部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種體現自覺能動性、積極性的心理狀態。有動機的外語學習，學習效果好，而無動機的外語學習往往成為一種負擔，學習效果不佳。（馮忠良、伍新春，2000）從中我們可以看出動機因素在外語學習中的重要性，積極影響學生學習外語的動機是外語教師的重要任務。

從問卷調查可以看出，學生在乎老師是否對他們的學習興趣、學習動機、心理變化等方面的關注。他們也在乎老師對他們的學習需求的激發。根據心理場原理，激發了學生的學習興趣和動機，就會調動學生的學習動力。筆者認為可以采用以下方法：

（1）精心設計課堂教學。 現行英語教材中的課文有記敘文、說明文、議論文、人物傳記、新聞報道、劇本等文體。要使學生產生持久的愉快情緒，形成主動的意志努力狀態，并最大限度地喚起學生的學習興趣和創造力，我們就得根據不同內容，把課文分別設計成競賽課、表演課、辯論課、想象課、賞析課、創作課、實踐課等不同課型。同時還應注意，課堂設計既要面向全體學生，激發每個學生強烈的參與欲望，又要關注個體差異，使那些英語較差的偶有其他特長的學生也能有所作為，也能捕捉到成功的快樂。

（2）靈活變換教學方法和手段。外語教學是一個系統工程，需要多給空間的支持與保證，任何單一的教學手段、教學方式都不能達到理想的效果。（王世慶，2004）中職英語教師要根據學生的年齡階段和心理特征，靈活變換教學手段和方法，為學生提供多種實現自我多價值的有效途徑，以滿足其認知、審美和創造的需要。

①情境教學法。所謂情境教學法（Situational Method）也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是只通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。情境教學法有利于激發學生知識應用能力的促進作用，培養學生的主動學習態度。（莫寶慶，2007）

在實際教學過程中，筆者嘗試把教學內容與學生的生活場景聯系起來，創設生動活潑的學習情境，讓他們體會英語的實用性、可親近性。在教授《英語2》（基本版）Unit 4 Sports and Games時，筆者進行了以下設計：

活動背景： Unit 4 Sports and Games的教學剛結束，2012年校秋季運動會即將舉行，校廣播站正在招聘義務體育解說員。

活動情景：運動會正在熱火朝天的進行，作為一名義務體育解說員，你正在聲情并茂地解說一項體育項目。

活動內容：解說一項體育運動項目。

活動目的：通過查詢奧運會體育項目的相關資料，復習表示體育運動的詞匯，訓練學生的思維能力，提高學生學習英語的興趣。

活動準備：明確奧運會體育項目名稱，選擇一項喜愛項目并詳細了解其相關知識。

分組方法：根據學生不同的興趣愛好來分組，4人為一組。因為有的學生喜歡swimming， 有的學生喜歡the high jump， 有的學生喜歡basketball， 還有的學生喜歡the 100-meter race等。

語言技能：Listening， speaking and writing。

語言知識：與奧運會體育項目相關的詞匯。

活動步驟：

A.學生通過報刊、圖書和網絡等途徑查詢和了解各項運動項目的英語名稱，填寫表格。

B.每小組選擇一項體育運動項目，收集并整理相關資料，如這項運動的起源地、參加人數、有關規則等。

C.每小組挑選一名代表作為解說員講解，其他各組學生作為觀眾提問相關問題。例如：Whats the name of the sport？Where is the game from？Which place will the sport be held？How many players are there in this game？Can you tell us the rules about it？

D.根據各組代表的介紹和回答，全班投票選舉“最佳解說員”。

這項教學活動的設計利用了學生喜愛的校運動會來創設英語學習的情境，由于平時對體育活動的酷愛，學生對相關的體育運動項目都很熟悉，即使基礎較差的同學也敢開口。同時，通過解說方式讓學生進行有實際意義的交流活動，學生可以順利地掌握奧運會體育項目詞匯和相關知識。這樣貼近生活的場境，使學生對原本枯燥、難以掌握的知識點既容易學習和掌握，又可嫻熟自如地加以運用。

②任務型教學。任務型教學（Task—based Learning，簡稱TBL）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。任務型教學強調“做中學”（learning by doing），強調建立學生主體課堂，讓學生在課堂上充分地“ 動”起來，把枯燥的學習變成學生感興趣的活動，使學生在活動中去思考、發現，進而在活動中學習語言和運用語言。

在教授《英語1》（基本版）Unit 8 Travel時，筆者將課文知識與旅服班學生專業知識相結合，布置了“制作旅游行程單”這一任務，具體操作程序如下：

任務活動背景：學生已完成Unit 8 Travel這一有關旅游單元的學習，對相關的旅游詞匯和表達法有一定的掌握。筆者所在的學校地處著名旅游城市杭州，因此應充分利用這一豐富的鄉土資源，創設符合學生實際生活的、真實的任務。

任務活動內容：幫助一對來自美國的Black夫婦，設計安排一次杭州之旅并制作旅游行程單。

任務活動目的：把課本中所學旅游相關的詞匯與句型應用到生活實際中去，激發學生們的創造性思維，從而達到訓練實際英語運用的能力。

任務活動準備：確定旅游目的地，選擇交通工具，明確旅游開支。

分組方法：6人為一個合作小組。

語言技能：Listening， speaking and writing.

語言知識：與旅游相關的詞匯、旅游英語的表達法。

任務活動步驟：

A.確定旅游目的地，查閱相關資料，了解詳細情況。

B.選擇一個好的旅行社，確定最佳行程路線和日程安排。

C.確定食宿與旅游景點項目。

D.列出出游必備行裝及注意事項。

E.制作幻燈片，便于在班中展示。

F.口頭陳述整個旅游計劃（可由組員分工，每人口述計劃的一部分）。

在完成“選擇一個好的旅行社”時，學生比較了各個旅行社提供的報價（cost）、旅游路線（route）、旅游景點（scenic spot）以及導游的素質和經驗等；在完成“旅行中攜帶的有用物品”時，學生則從必要的證件、服裝、日常用品、藥品、設備等幾個方面進行了充分的討論；在完成“旅游中的注意事項”時，學生經過討論作出了以下回答，從中可以看出這個任務較好地啟發了學生的發散思維：

A.Contact you family on arrival and keep in touch with them.

B.Look after your bags in public places.

C.Eat fresh fruit and drink clean water.

D.Always get together with the other members.

E.Try to start learning the local language immediately to help you with shopping.

最后將制作的旅游行程單（略）張貼在教室內。師生共同制定評價標準，并由各小組進行自評、互評，教師也要根據標準對學生作品進行評比，評出一、二、三等獎。

學生以學習任務為中心，通過學習小組親密協商完成任務，感到“有話可說”。任務型外語教學減少了學生學習困難，激發了學生的成就感。而一次任務的完成帶來的成就感，將會激發學生把更大的熱情投入到新的學習任務中，取得更大的學習成就，形成良性循環，優化他們學習外語的心理環境。

3. 加強情感交流，調適學生心理環境

美國語言教育學家Krashen在情感過濾學說中提出，學習者對語言材料的輸入并不是全部吸收，學習者的動機、學習語言的態度、自信心、憂慮程度等各種心理因素對語言輸入有篩選。他提出一切語言的輸入只有通過情感過濾器才能達到語言習得機制，并為大腦所吸收。

從調查結果看，中職學生很在乎老師是否關心他們，以及老師對待他們的態度。在教學過程中，教師和學生之間存在著情感交流，外語課堂應成為師生情感交流的一個重要場所。因此，教師在平時的教學中不僅要把教材當做語言讀本，還應當做情感讀本和思想讀本，挖掘教材中的情感資源。

在學習課外閱讀文章《The Necklace》時，筆者在提供了整篇小說的概要之后，組織學生對故事中主要人物進行開放式的討論：What do you think of the characters in the novel？And can you tell the reasons？學生各抒己見，有的說Mathilde是一個艷羨虛榮、追求奢華的庸俗的小資產階級婦女，不喜歡她；也有的說同情和佩服Mathilde，因為她把項鏈弄丟之后，想盡一切辦法去賠償這串鉆石項鏈，很有責任感；還有的認為Loisel （Mathildes husband）也很虛偽，因為他明知家境不好，就不應該把這份請柬帶回并告知Mathilde…… 然后學生結合實際，展開進一步的討論交流：If you were in Mathildes position，what would you do？ 師生坦誠相對，掀起一浪又一浪的情感互動高潮。這不僅加深了學生對課文的理解，而且調動了學生主動學習的興趣和積極性，增加了對英語學習的積極情感，提高了他們的學習效率。

4. 重視教學過程和細節，提高教學效果

汪中求先生說：“細節決定成敗?！痹诮虒W中重視教學過程、重視教學細節、重視學生的接受方式等，顯然是很重要的。

調查結果顯示，在教學過程中，許多教學行為細節都會對學生產生影響。如學生出現錯誤時，教師采取粗暴的批評方式，學生就會產生逆反心理，認為老師沒有給他們“留面子”，對錯誤偏不改正；對學生的錯誤采取默認方式會使學生認為老師的責任心不強，對他們采取忽視的態度；老師沒有準時上下課，學生就會對老師產生反感，認為老師沒有時間觀念，沒有關注他們的感受。

這些雖然是發生在教學過程中的細節，卻涉及教師對學生人格的尊重，觸及到學生的情緒和意識領域，也觸及到學生的精神需要。這些細節處理得當與否會對教學效果產生不同的影響，這是因為這些教學過程中的細節是教師心理場的重要組成部分。只有重視并恰當處置了這些教學過程中的細節，才能提高英語教學效果。

六、結束語

對中職學生的問卷調查、訪談和數據分析表明，中職英語教學中，教師的心理場和中職學生英語學習心理存在著關聯，正面強勢的中職英語教師心理場對激發中職學生英語學習的動機、調適他們的心理環境并提高他們學習英語的效果有較大的作用。中職英語教師應該研究學生成才規律，重視更新教育教學理念，提升專業素養，提高自身作為教育者的素質；精心設計教學，靈活變換方法，激發學生的學習興趣和動機；關注學生的需求，建立良好的師生情感關系，改善英語教學的過程。只有這樣，才能形成強勢正面的教師心理場，才能獲得良好的心理場效應，才能提高英語教學的效果，促進學生成才。

參考文獻：

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語教學與研究，2001（2）.

[2]苗慧.“教師心理場效應及其意義與策略芻議[J].外語與外語

教學，2004（5）.

[3]張大均.教育心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.

[4]姜菲，董洪學.“外語水平參差班教學的激勵策略”[J].外語與外

語教學，2008（4）.

附錄：

英語教師心理場對中職學生英語學習影響的調查問卷

填寫說明：

請將問卷答案填寫在題號前的方格內。問卷的答案無所謂“對”或“錯”，請務必問答所有的問題。如果您因為某些原因不能回答某些特定的問題，請盡量做出判斷并繼續后面的問題。

請依據您的第一印象迅速作出判斷，完成本問卷大約需要8分鐘～10分鐘。

基本信息

您所在的學校：

年級及班級：

性別：

專業：

一、教師的外在因素對學生的影響

□1.教師的風度舉止

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□2. 教師的教學激情

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□3.教師的溝通能力

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□4.教師的親和力

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

二、教師的心理因素對學生的影響

□5.教師的不耐煩情緒

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□6.教師的暴燥情緒

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□7.老師的溫和情緒

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□8.教師的意志品質

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□9.教師的外向性格

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□10.教師的內向性格

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

三、教師對學生的關注對學生的影響

□11.教師對學生英語學習興趣的關注程度

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□12.教師對學生的心理變化關注程度

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□13.教師對學生英語學習習慣的關注程度

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□14.教師對學生英語學習動機的關注程度

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□15.教師對學生自主學習能力培養的熱情程度

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

四、教師的教學行為對學生的影響

□16.教師的英語教學方法和手段

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□17.英語課堂教學的趣味性

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□18.學生出現錯誤，英語教師采取批評方式

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□19.學生出現錯誤，英語教師采取默認方式

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□20. 學生出現錯誤，英語教師采取啟發糾正方式

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□21. 學生出現錯誤，英語教師采取不當場指出，事后糾正方式

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□22.英語課英語教師準時上課

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□23. 英語課英語教師準時下課

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

再次感謝您的用心填寫，祝您學習愉快！