撬起“生活”這把杠桿創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

葉培祥

很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)都是一些冷冰冰的數(shù)字，枯燥乏味，毫無生氣。其實(shí)，這是一種有失偏頗的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)雖然有不少數(shù)字，很多時(shí)候都是用“數(shù)字”說話，但這些用“數(shù)字”說話的數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于生活，又應(yīng)用于生活，是跟生活息息相關(guān)的，不可分離。也就是說，數(shù)學(xué)知識(shí)中有生活，生活中有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)與生活是相輔相成的、相互映襯的。對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，作為一位數(shù)學(xué)教師是應(yīng)該而且必須清楚的，不可含糊。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要是能緊扣教材內(nèi)容，立足生活實(shí)際，撬起“生活”這把杠桿，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。那么，在日常課堂教學(xué)中，怎樣撬起“生活”這把杠桿，優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成才呢？

一、“美言”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)感情

數(shù)學(xué)知識(shí)難不難？對(duì)于這個(gè)問題的回答，答案一定是五花八門的，莫衷一是。但有不少學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是不感興趣的，有畏難心理。這個(gè)心理存在，學(xué)習(xí)就沒有干勁，沒有動(dòng)力，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)甚至抵觸是情緒。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)多“美言”幾句，讓學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)”好感起來，進(jìn)而萌生“喜愛”之情。那么，要怎樣“美言”呢？

一是明確地“美言”告知學(xué)生數(shù)學(xué)不難，從源頭上打消學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的顧慮。比如說，每學(xué)期的第一節(jié)課，很有必要做學(xué)生的思想教育，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)并不難，只要有信心，就能學(xué)好。并“美言”數(shù)學(xué)的好處，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生“好感”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的“感情”。

二是生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)。日常生活中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)，有生活的地方就有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，比如說買賣、稱重、算價(jià)錢、找零錢等都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。

三是數(shù)學(xué)中有生活。比如說，六年級(jí)教材中《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課，可以列舉海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)中有生活，從而打消學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏懼心理。

四是人們都說興趣是最好的老師，這點(diǎn)沒錯(cuò)。只要對(duì)數(shù)學(xué)有興趣、有感情，就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能化難為易。反之，則難矣！因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)伊始，如導(dǎo)入，或在每個(gè)單元學(xué)習(xí)伊始，教師講解應(yīng)該盡量做到通俗易懂，把數(shù)學(xué)知識(shí)化解在豐富多彩的生活中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題。要做到這一點(diǎn)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，或講解、或做游戲、或做表演……諸如此類的形式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》時(shí)，可以這樣講述：一個(gè)同學(xué)到超市里購買了3瓶同樣的飲料——果粒橙，來到教室，小東喝了1瓶，小敏喝了1瓶，小玲喝了1瓶，讓同學(xué)說一說，這三個(gè)同學(xué)，誰喝得多？這種跟生活密切相關(guān)的問題，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：原來數(shù)學(xué)知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)探究的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、緊扣生活，降低數(shù)學(xué)難度

數(shù)學(xué)知識(shí)是存在于現(xiàn)實(shí)生活的。這點(diǎn)是不容置疑的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，從另外一個(gè)角度降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

1. 通過實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

實(shí)踐出真知，數(shù)學(xué)知識(shí)也是同樣一個(gè)道理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地、有針對(duì)性地加以組織與引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉并提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。比如說一本書有多厚、有多長？一張桌子有多長？單位應(yīng)該用厘米還是毫米或是分米或米？……這些數(shù)學(xué)問題可以引導(dǎo)學(xué)生在量一量、記一記的實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過這種實(shí)踐體驗(yàn)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)，是最有印象的，是最為牢固的。

2. 引用知識(shí)遷移，解決生活問題

“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。”這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出來的。所以，在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，我們要善于運(yùn)用遷移手段，由此及彼，遷移書本知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有價(jià)值，很有用。比如說在教學(xué)《長方體和正方體表面積》后，我要求學(xué)生測量一下這間教室，算一算要重新粉刷墻面，有多少平方米，即粉刷的面積。之后，讓學(xué)生拿來皮尺，自由組合，親自量一量教室，記一記，引用公式算一算，解決生活問題。這樣一來，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化，體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了現(xiàn)實(shí)生活問題后的一種快樂之享受。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是什么？這無疑是為了運(yùn)用，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，也就是學(xué)以致用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：應(yīng)該注重“培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)造一定的生活情境，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，開展實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)生學(xué)了《有余數(shù)的除法》后，我們開展“親子營”活動(dòng)，要求本班每個(gè)同學(xué)和爸爸媽媽一起參加班級(jí)為大家準(zhǔn)備的一份點(diǎn)心：“每人1袋牛奶、1塊面包，請(qǐng)大家算一算，自己所在的小組至少要買幾盒大面包？幾盒小面包？幾袋牛奶？”學(xué)生對(duì)于這一仿真的探究任務(wù)，倍感興趣，積極主動(dòng)地投入到問題的探索之中。“了解本組人數(shù)；根據(jù)大、小面包的不同包裝標(biāo)準(zhǔn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ蟪鲂枰I面包的盒子；對(duì)于不能整除時(shí)所出現(xiàn)的商幾余幾做出合乎生活實(shí)際的靈活處理”等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，直到解決問題。在這一過程中，學(xué)生既體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物、運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的好習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，教師要開拓創(chuàng)新，充分撬動(dòng)“生活”這把杠桿，把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，或解決生活問題，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，促進(jìn)學(xué)生成才。