如何優化高中物理課堂教學效果

麥祖發

一、剖析教材特點，優化教學內容

教材是落實課堂教學標準、實現課堂教學的重要載體，是教師進行課堂教學的重要依據和前提。新教材在內容上的特點是基礎性較強，絕大多數學生通過自己的自主學習都可以完成和掌握。但是高中階段的教材知識綜合性和彈性都比較大，這就要求教師必須依據課堂教學的需要進行適當的加工和處理，把握好講的尺度。同時，高中物理教學內容的綜合性較強，因此在教學內容優化的環節上不能僅僅滿足于對教材內容的簡單刪減增略，還需要根據課標的要求和學生的實際情況適當增添一些與教學內容有關的知識。

二、優化教學思路，引導學生進行自主探究學習

1. 精心設計導學思考題

上課伊始，教師可以將涵蓋本節內容的思考導學題展示給學生，讓學生參照思考題自學教材上的教學內容，同時理解一些重要的知識點，并總結問題的答案和學習的方法。這樣可以激發學生學習的動機，引導學生尋找解決問題的方法，最后將新舊知識充分融合形成新的知識體系，同時也充分體現了學生自主探究學習的能力。教師設計的導學思考題既不能太深，也不能過于簡單，同一個問題怎么問都要有不同程度的定位。建議問題的提出要有層次，由淺入深、層層遞進。

2. 放心讓學生進行自主學習

在課堂教學中，教師要大膽放心地將課堂時間交給學生，讓其自己去探究、討論，切忌不停地詢問和點評。學生有探究、實踐、感悟、思考的能力，教師只有充分地讓學生自主學習，才能讓他們切實體驗科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑，從而在探究學習過程中形成對未來發展產生深刻影響的科學素質和能力。

3. 提問檢查學生的自學效果

在課堂教學中，最能體現學生學習效果的環節就是考查學生自主學習中如何解決問題和總結出什么樣的問題結論。而檢查過程中常采用的方式就是提問，通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。提問也可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生更加積極主動地參與教學活動。

4. 教師點撥講解，師生共同總結

教師應當熟練把握整節課教學的主題內容，把全部教學內容以及思考題有條理地建立成完整的知識體系熟記于心，以一個知識框架的形式有層次地梳理本節課的知識點，并在梳理知識點的同時穿插提問和點撥，做到學中有問、問中有學，最后形成一個完整的知識體系。

三、結合實際條件，優化學習形式

新教材與老教材相比，增加了大量的物理實驗和插圖，這對學生的認知能力的提高、創造性思維的培養都將起到巨大的促進作用。在課堂教學中，以何種形式教學來引導學生完成學習任務、達成目標都需要教師精心設計，因為有些實驗活動在學校現有的環境、器材不足的條件下是不能夠實現的；有些實驗探究的難度，對于不同層次的學生也有較大的區別。這就要求教學中形式要科學化、多樣化，要有選擇性地實施教學，不能生搬硬套，否則就無法體現新課標的理念。

四、優化學習方式，講究探究和學習的實效性

新課標要求在課堂教學中要重視過程與方法、情感態度與價值觀的培養以及兩個緯度的落實，使學生具有終身的基礎知識、基本技能和方法。在物理課堂教學中，我們要改變過去教師講學生聽、幫助學生整理聽課筆記的學習方式；相反，我們應該引導學生主動參與課堂教學活動，促進學生探究和思考課堂教學中遇到的知識點及問題，激發學生勤于思考和培養他們動手實驗的能力，并且充分利用學校現有的教學資源引導學生搜集信息和整理學習材料，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

五、優化課堂總結，讓學生把所學的知識形成理論

一節課要有始有終，每位教師都知道課堂總結不能省略，但是課堂總結是否真正發揮其實際作用呢？大多數教師在課堂總結時都是在最后幾分鐘里簡單地對本節教學內容進行回顧和知識羅列，或者至多讓學生回顧本節課學習了哪些內容，實際上這種做法只會浪費課堂教學的時間，或者說充其量讓學生感到教師在流于形式、應付差事，不具備實際意義。

要想好好利用最后幾分鐘時間總結一堂物理課，這也需要精心準備，比如可以分層次提問學生，可以請成績較好的學生總結本堂課掌握了哪些科學的解決問題的方法，學習這些方法對解決生活中相關的問題有什么幫助。對于成績一般的同學可以在板書擦去的前提下讓他們回顧本節課學習了哪些重要的知識點和思考題，是否可以就這些知識點設計一些簡單的小題目供同學們討論學習。成績較差的學生也不能忽略，至少要他們知道本節課學習了哪些知識，能夠敘述全面。