化學導學案的編制新策略

李秀艷

布魯姆說過：“有效的教學始于期望達到的目標，學生開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”以導學案為載體開展教學，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案。導學案強調的是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導、輔導，突出的“導”要落實在學生的“學”上；“學”則指的是學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調的是學生的主體性。導學案的制定要基于學生的“學”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。“導”為“學”服務，“導”的適度、精彩，是充分發(fā)揮學生主體性的關鍵。下面，我就如何在導學案設計中體現“導”談幾點粗淺的看法。

首先，教師要有進取意識，不斷學習，提升自身的教學素質，打造過硬的教學本領。教師除了通過多種途徑學習新的課程理念和教育教學方法，還要結合化學學科特點，關注化學與社會、生活的聯系，平時多留心、多搜集一些與化學有關的社會信息、生活素材、家庭小實驗、課件、圖片等以備教學之用。這樣，教師在向學生呈現新知識時，可以以不同形式幫助學生理解新知識，不僅能提高學生自主學習的樂趣，還可以幫助學生理解知識、應用知識，使他們能體驗獲取知識的樂趣。同時，教師要加強專業(yè)知識的學習，在準備每一節(jié)課時，都要認真分析、研讀《課程標準》，提前整合教材，廣泛查閱各種備課資料，精選習題，通過細致的思考，力求涵蓋所有與本課有關的重要知識點。在目標制定上，要把握教材的深淺度，給學生確定明確的學習目標，突出重難點，有引導性、針對性，使學生在整個的學習過程中都有明確的目標導向。

其次，教師要具備廚師能力，合理搭配，變換多種口味，適合所有學生，使學生積極、主動地去接受，促進他們的身心健康發(fā)展。教師要結合不同的課型、不同的學情（學生的認知水平和理解能力），提供不同形式、多種手段的學習方法和學習策略，在引導學生掌握本學科基礎性思維方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能用已學會的思維方式舉一反三，去解決新的問題，進而調動他們進一步探索的積極性，達到短時高效的目的。

第三，師師參與、師生交流，相互取長補短，實現資源共享。只有加強集體備課，組內教師溝通、交流，才能使備課深入、全面。同時，要有學生的參與，教師還要征求學生的建議，因生而異，告知學生導學案的編制思路，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。教師每上完一節(jié)課都要進行反思，并與其他教師進行交流，修改導學案，形成教學資料裝訂成冊，可以說這是一份寶貴的教學資源。

課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩，學生因導的適度而狂歡。運用化學導學案指導學習已逐漸內化為學生的自覺行動，使學生有了主動學習的意識，能提高課堂教學實效，使每個學生都能學有所得，為他們今后的學習產生深遠的影響。