育才為本重視農村初中體育校本教材的開發實踐

張建平

摘 要：農村初中體育教育的現狀受物質條件以及應試教學等的影響，已不能完全適應學生的發展需求。在這樣的情況下，體育校本教材的開發便成為了可能。因此，校本教材開發中應融入德育元素，應注意因材施教，應滲透安全教育以及應傳承傳統項目。

關鍵詞：體育教學；校本教材；德育元素；安全教育；差異

農村初中受體育器材有限、場地設施不足、器材消耗迅速等因素的影響，更受體育中考“畫圈圈，定項目”、片面追求體育平均分進而穩定中考總均分的急功近利式追求的影響，教師之教“很艱辛”，學生之學“很乏味”。因此，筆者就農村初中體育教學的校本教材進行了實踐與開發，以利于學生成長成才。

一、融入德育元素，在有形訓練中培育品質素養

傳統的“德智體”全面發展雖是分列而提，實則互為融合，互為滲透。體育教學，尤其是在體育競技活動和體育游戲活動上，也應該有效地融入德育的元素，將隱性的德育化為顯性的體育活動。筆者在校本教材中編寫了《體育游戲》一節，其中開發并設置了“你會走嗎？”這一項游戲活動。活動分為六個環節，第一個環節是單人定向方位走，即在教師的指引下，要求向東、向西等走；第二個環節是3人圍成圈，手挽手定向方位走；第三個環節是6人圍成圈，手挽手定向方位走；第四個環節是小組自我感悟：為什么會出現這樣的問題？第五個環節是學生感悟回答，教師補充。第六個環節是再次6人圍成圈，手挽手定向方位走。通過課堂的實踐，學生們很快發覺，1人定向方位走，快捷方便；3人定向方位走比較困難，到6人定向方位走時，不僅互相埋怨和責怪，而且速度極慢。在自我感悟階段，學生很快就得出了要團結協作，必要的時候自我（個人）要側行甚至倒行，以滿足整個團隊的快速前行，教師適度進行延伸，類推至整個社會。而最后再次6人圍成圈，手挽手定向方位走時，不僅速度明顯比前一次快速，也是對學生自我感悟所得的一次現場驗證。通過游戲活動，在實踐——感悟——驗證的基礎上，有效鞏固了學生對理性知識感性化的認識，也有效地提升了體育校本教材的品位和檔次。

二、立足學生差異，在分層施教中鍛煉體育能力

傳統的“齊步走”固然有一定的教學效果，但學生之間的差異，也確實阻礙著質量的提升。在體育校本教材的開發中，筆者確立了“將學生的差異當做是一種可以開發的教育資源”這一理念，粗放式地將男女生之間的性別差異以及由此而形成的興趣、體能差異分別開發校本教材的教育內容。以女生為對象，針對她們大部分不喜歡非常劇烈的運動，而且考慮到以后工作大部分以室內工作為主的特點，在選擇和創編體育內容時應該以幅度小、運動量均衡的項目為主。比如室內保健操：在狹小的辦公室中利用桌椅或者墊子來進行一些簡單的實用性保健操練習，既可鍛煉全身，又可局部防治，以徒手練習為主，老少皆宜，很適合女性類以及經常伏案讀書學生練習。下蹲起——手扶椅子做下蹲起立動作；運眼珠——雙目眼珠向上、向下、向左、向右、斜上、斜下，順時針和逆時針方向各旋轉10次；揉腹部——雙手重疊，拳心向內，隔空（不接觸皮膚）揉按腹部，正轉、逆轉各10次；擦腳底——赤足，在地板上或地毯上摩擦；蕩雙腿——雙腿分別伸直，在空中上下蕩腿10次；擦膝蓋——雙手放在膝蓋上，同時向左、向右旋轉10次，再用拇指點按足三里（大腿外側膝眼下三寸）10次；轉頸項——頭頸向上、向下、向左、向右，順時針和逆時針方向各旋轉10次。此外，仰臥起坐、瑜伽、太極等也是非常適合女學生學習的。而對于男生，針對他們的體力和耐力均優于女生且體育興趣廣泛等特點，則在校本教材中編入走、跑、跳的結合（障礙練習、越野練習等）以及支撐、懸垂、攀爬和體操、搏擊健美操的組合練習。尤其是后者，不僅是日常生活和以后工作中比較實用的動作技能，進行這方面的練習還有助于培養正確的身體姿勢，增強體能，提高內臟器官的機能水平，并發展勇敢、果斷、自信等良好的意志品質。針對差異進行體育校本教材的編寫與實踐，切實避免了農村初中體育設施與器材不足的窘狀，不僅能有效地激發學生的體育興趣，而且也真正體現了“關注人的終身發展”這一理念。

三、關注安全教育，在潛移默化中增強安全意識

學校目前的安全教育，已經提到了一定的高度，而體育安全教育，除了更多地重視運動安全外，尚沒有很好地融入整體的安全教育體系中。體育校本教材的編寫，則能有效地彌補這一不足。為此，針對火災險情，在校本教材中我們編寫了《匍匐前進的技巧——低姿、高姿、側姿和仰姿》一節，并在教學后開展實踐競賽活動。在該節的游戲競賽中，我們尤其針對火災的特點，融入了“彎腰低跑（不得超過1米）與邊跑邊脫已著火外衣”這一項目，通過實踐，我們見到了千姿百態的脫衣動作，并在學生們在這些動作的基礎上歸納、提煉出了三種迅速有效的脫衣方法，以待下次修訂該校本教材時編入。同時，還針對地震災害，在校本教材中我們編寫了《地震中的“互救”——50米背人負重跑練習》與《地震集體“大轉移”——1 000米障礙跑》兩節。關注整體安全，并將相關的避災、逃災方式編寫進體育校本教材內，不僅豐富了體育活動的內容，而且突出了趣味性、實際性、實用性和實效性，在有效培育學生逃生技能的同時也逐漸增強了安全意識。

四、緊扣區域特色，在傳統項目上傳承體育文化

各區域的傳統體育項目具備其獨特性、群眾性、品牌性和傳承性。而傳統體育項目形成的特色體育文化，則是該項目的“核心”。體育校本教材的編寫如果丟失了本區域或本校的傳統項目，則必定是無源之水，無本之木。筆者立足本校、本鎮臨太湖而享東南風，憑借力穩風潤的優勢，著力編寫了《風箏文化的來源與發展》《體育器材的自制——風箏》《體育運動的推廣——放飛》等三節內容，這些內容從自湖中航行依靠鷂笛、鷂燈導航逐漸發展至今的風箏起源為導入，最終成為集風箏制作、放飛于一體，融技藝、文化于一爐，納運動、娛樂于一身的校本“體育傳統項目和文化”。當然，還結合著學校的乒乓球特色，在體育校本教材中編寫進了《乒乓榮耀的歷程》等章節。這些內容的編入，不僅進一步激發了學生的運動興趣，而且有效地實現了地方、校本等特色項目與文化的傳承。

五、瞄準編寫節點，在注意事項上融進教育整體

校本教材的開發雖有一定的自由度，也有一定的時空性，但其開發不是隨意而為，更不是心血來潮，否則，它的編寫與學校的辦學事業、與地方的教育發展、與學生的個體需求等內容都將格格不入，成為“兩張皮”的現象。只有注意好編寫的關鍵點，方能真正融進學校教育的整體。首先，它理應緊扣《體育課程標準》，在標準的范圍內予以實踐和嘗試。要緊扣增進身體健康、提高心理健康水平、增強社會適應能力、獲得體育和健康知識與技能等四個價值維度去選編教學內容，設計教學流程。其次，要確立開發的宗旨，不僅要以學生的發展為本，實現“目中有人”的開發，而且要緊扣本校、本地區的傳統、特色以及學生的學情去開發。其三是要有效轉變學校領導層面乃至全體教師的理念，要充分認識到開發并實施體育校本教材不僅不會影響體育中考以及中考總均分的成績，甚至能有效促進和拉動該類成績，同時對學校的特色化辦學、品牌化發展能起到積極的推動作用。