淺析我國普通高校體育課程改革存在的問題

陳紅軍

摘 要： 體育教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。在素質(zhì)教育的大背景下，我國普通高校體育課程的改革面臨指導(dǎo)思想長期局限于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的單一功能，體育課程的目標(biāo)不完整，體育課程結(jié)構(gòu)過于單一，教學(xué)方法的訓(xùn)練化特點(diǎn)明顯等問題，要實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的目標(biāo)，必須克服這些制約高校體育的改革的不利因素。

關(guān)鍵詞： 普通高校 體育課程改革 存在問題

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中所指出的“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作”的精神，教育部在認(rèn)真總結(jié)近十年高等學(xué)校體育教學(xué)工作和學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)上，于2002年和2004年連續(xù)下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《全國普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施、體育器材配備目錄》，幾個文件的頒布與實(shí)施，揭開了我國普通高等學(xué)校體育工作和體育教育工作的新篇章。但是，如何以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)教育部新頒的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想和以學(xué)生為本的發(fā)展理念，確立新的學(xué)校體育課程目標(biāo)，構(gòu)建新的適應(yīng)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的體育課程體系，進(jìn)行一系列體育教學(xué)內(nèi)容、體育教材、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)評價等改革，都是擺在全國普通高等學(xué)校進(jìn)行體育課程建設(shè)和每一位高等學(xué)校體育工作者面前嚴(yán)峻而艱巨的課題。目前我國普通高校體育課程改革中普遍存在以下問題。

1.我國普通高等學(xué)校體育教育的指導(dǎo)思想長期局限于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的單一功能。

認(rèn)真分析新中國成立以來我國高等體育教育的改革與發(fā)展，先后經(jīng)歷了突出以傳授運(yùn)動技術(shù)為主的競技體育技術(shù)教育觀念、突出以增強(qiáng)體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育觀念、突出以活躍體育氣氛和提高學(xué)生練習(xí)興趣為主的快樂體育教育觀念、突出以運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成為主的終身體育教育觀念，等等。然而，這一系列學(xué)校體育教育觀念變革，都是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，更關(guān)注運(yùn)動技術(shù)的傳授和運(yùn)動技能的提高，而忽視學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，如何真正發(fā)揮其“育體”的功能？怎樣促進(jìn)學(xué)生的身體健康、心理健康，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力？如何解決在培養(yǎng)健康人體支柱的“身體”的同時，通過體育教育影響其個性發(fā)展和品德健全？等等。學(xué)校體育指導(dǎo)思想的定位不全，勢必導(dǎo)致學(xué)校體育教育的目標(biāo)制定不完整，并由此引發(fā)學(xué)校體育課程體系建設(shè)一系列的操作偏頗問題，最終導(dǎo)致學(xué)校體育“育體”功能的欠缺發(fā)揮。

2.我國普通高等學(xué)校體育課程的目標(biāo)不完整。

學(xué)校體育教育的指導(dǎo)思想偏離或者不明確，必然造成學(xué)校體育教育的目標(biāo)不完整。僅從1992年原因家教委頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對體育課程的目標(biāo)表述就足以看出，突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過接受體育教育；提高其運(yùn)動技術(shù)水平和運(yùn)動技能，增強(qiáng)體質(zhì)，終生受益。這樣的目標(biāo)定位既模糊，又未能全面概括學(xué)校體育教育的內(nèi)涵功能，以致普通高等學(xué)校和工作在一線的廣大體育教師在開展體育教育的工作層面上，認(rèn)識上不清晰、行動上不到位。常常表現(xiàn)出通過體育教學(xué)使學(xué)生提高運(yùn)動技術(shù)技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，讓學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)技能掌握得越來越準(zhǔn)確、越來越嫻熟，運(yùn)動興趣越來越濃厚，實(shí)現(xiàn)終生鍛煉的愿望等片面認(rèn)識。廣大體育教師一味地追求體育教學(xué)的技術(shù)化、體質(zhì)增強(qiáng)的強(qiáng)度化、提高運(yùn)動習(xí)慣的重復(fù)化，嚴(yán)重限制學(xué)生主體作用的發(fā)揮和學(xué)生個性化的張揚(yáng)。不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉興趣、增強(qiáng)其體質(zhì)，反而不同程度地壓抑學(xué)生的活動愛好，增強(qiáng)學(xué)生接受體育學(xué)習(xí)的恐懼感。造成這些后果的原因是學(xué)校體育教育的課程目標(biāo)定位不完整或者講實(shí)質(zhì)不突出。

3.我國普通高等學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)單一。

通過調(diào)查和專家訪談發(fā)現(xiàn)，我國普通高校的體育課程結(jié)構(gòu)單一化的問題，主要反映在兩個方面：第一，體育課被理解為教學(xué)計劃規(guī)定的每周兩學(xué)時的必修課，而將課外體育活動、社會體育活動和課余運(yùn)動訓(xùn)練與競賽機(jī)械地理解為學(xué)校課外群體工作。因此，將該部分時間讓學(xué)生自己掌握與安排，并非在體育教師指導(dǎo)下的有組織、有計劃、有要求地進(jìn)行體育鍛煉；第二，體育知識結(jié)構(gòu)單一，主要表現(xiàn)在體育課教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動項目的技術(shù)和身體素質(zhì)及運(yùn)動技能的教與學(xué)，突出在運(yùn)動學(xué)科的環(huán)節(jié)上，而未把支撐體育教育學(xué)科成長與發(fā)展的心理學(xué)知識、保健學(xué)知識、人體科學(xué)知識、社會科學(xué)知識貫穿于整個教學(xué)知識的講授中，尤其在素質(zhì)教育的大背景中，僅僅將體育教育停留在競技技術(shù)和身體素質(zhì)教學(xué)這種簡單的知識結(jié)構(gòu)中，那么，體育教學(xué)的地位只會日益下降，談不上質(zhì)量。

4.我國普通高等學(xué)校體育教學(xué)方法的訓(xùn)練化特點(diǎn)明顯。

教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的的橋梁。在體育教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用得科學(xué)與否，直接關(guān)系到鍛煉效果的優(yōu)劣和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。然而，現(xiàn)行的體育教學(xué)方法十分明顯地表現(xiàn)出運(yùn)動訓(xùn)練化特點(diǎn)。例如，運(yùn)動訓(xùn)練所遵循的“三從一大”的訓(xùn)練原則，往往被體育教師生動地運(yùn)用在體育教學(xué)之中，造成學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生通過體育課學(xué)習(xí)，不僅體會不到緊張學(xué)習(xí)后的放松，反而領(lǐng)悟到體育學(xué)習(xí)后的一身酸痛。除此以外，體育教學(xué)方法訓(xùn)練化的另一“傳授式訓(xùn)練方法”，是要求學(xué)生所做動作必須與教師所做的一樣，強(qiáng)調(diào)“照葫蘆畫瓢”，要求的是從學(xué)生的技術(shù)動作中看到教師的技術(shù)動作身影，忽視學(xué)生體育活動的情感體驗(yàn)，限制學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。

5.我國普通高等學(xué)校體育教學(xué)效果的個體評價過于注重甄別與選拔。

學(xué)生接受體育教育的效果如何，其評價依據(jù)應(yīng)該是體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的高低，也就是說應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行多元性綜合個體評價。現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)效果的個體評價注重甄別和選拔，而未能體現(xiàn)促進(jìn)和鼓勵性評判，以致身體素質(zhì)較弱的學(xué)生在測試標(biāo)準(zhǔn)和要求面前望而卻步，自暴自棄，而身體素質(zhì)較好的學(xué)生，形不成適度的壓力和主動鍛煉的內(nèi)動力。更重要的是這種甄別與選拔性評價，僅僅評價了學(xué)生接受體育教育的身體素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)技能狀況，而沒有對學(xué)生接受體育教育的鍛煉意識、鍛煉行為、心理耐受力、團(tuán)隊精神和競爭能力等發(fā)展要素施以綜合評判，其評判結(jié)果自然只能是以偏概全，未能充分反映學(xué)生接受體育教育的效果實(shí)質(zhì)。

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