初中語文教師專業發展的策略分析

李煒東

關于教師專業發展的階段劃分，國內外學者各有見解，筆者根據我國教師工作現狀，將其劃分為成長期、成熟期、成才期、成功期。教師專業發展是其內在的專業結構不斷豐富和完善的過程。“腹有詩書氣自華”，語文學科和語文教學的特殊性在某種程度上決定了讀書是語文教師豐富和完善專業結構，促進專業發展的最佳途徑。

一、成長期：由初登講臺到合格教師，讀書入格

新教師從初登講臺到成長為一名基本合格的教師，一般需要三到五年時間的磨煉。大學里學到的理論知識與中學的新課程教學實際不相吻合，知識需要轉變。最基本的任務就是教書——教授知識。促進新教師專業發展最直接有效的措施是讀使自己盡快合格的書——優秀教案、教參。

教學是一門科學，自有其嚴格的規律。孟軻說：“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓。”對新教師而言，優秀教案、教參就是規矩，就是藍本，就是引導。一個設計優化的教案，一個名師的經典教案，常常能給人，特別是新教師以啟迪，就像城濮之戰、赤壁之戰、淝水之戰等優秀戰例給軍事家的啟迪一樣。教參，顧名思義，就是給教師教學提供參考的資料，對新教師而言，就是某個問題理解的標準或者幾種可行性理解的匯總。新教師把優秀教案、教參奉為圭臬與楷模，未嘗不可，更無可厚非。田園牧歌式美文《邊城》的教學對于新教師而言，未必拿捏得準確，教參中作者的成長經歷和人生觀念、作家寫作的特殊背景等資料可以幫助理解。新教師如果能認真讀一讀，知曉了，肚里有貨，課堂上就不會犯錯。也許就能夠通過參透學生真摯純美、充滿關愛的心靈世界呼應作者田園牧歌般的心靈訴求、生命追求，感受人生本色質樸而唯美的生命主張。

教學是一門藝術。任何一個好的或者比較好的教案，都不可能而且不應該適用于所有班級。社會動態不同，教學能力不同，施教目的不同，學生水平不同，教學設備不同，死搬優秀教案的刻舟求劍式教學要不得，新教師需要審時度勢、精心揣摩、巧為應變。應變是教學藝術的重要一環，體現了教師的個性。應變能力的高低，從某種程度上說，是新教師成長為合格教師快慢的重要因素之一。

二、成熟期：由合格教師到骨干教師，讀書入行

一名基本合格的教師意欲早日成為教學骨干，必須自我反思，自發科研，自主學習。這里重點要說的學習就是讀書，即深入讀好教材，準確讀好大綱，廣泛讀好“大語文書”。

（一）讀透教材

就中學語文教師而言，品讀文本很重要。語文教育家葉圣陶先生說：“唯有老師善于讀書，深有所得才能教好讀書。”作品與文章中的許多內涵是需要細細品讀、感受、體悟才能獲得的。語文教師應當靜下心來，細細地品讀文本，在處理文本時，不應該輕易地讓其滑過去，而應該像犁地一樣認真地、細細地“犁”。語文教師要具有獨立閱讀能力，這種能力強調原創性，摒棄任何先入為主的觀點，直接擁抱作品，充分調動自己的知識積累和生活積累，與作者、作品、編輯對話，進而生成真實的閱讀體驗。否則，如果僅僅是照本宣科、淺白解讀地將教學參考書上的結論灌輸給學生，那么，課堂信息量小，解讀視點單一，淺層次地重復現成的觀點，文本閱讀的價值自然單薄。

（二）讀準大綱

《語文課程標準》和《語文科考試說明》是語文學科教學的綱領性、指導性文件，是教師從事教學活動的主要依據，也是衡量教師教學和學生學習的準繩，必須讀好讀準。教師對《語文課程標準》規定的課程目標，教材的內容和編排，教學的原則和注意事項，以及課程評價等，備課前務必認真學習，反復領會，全面掌握。依據語文課程標準進行教學，才能使教學具有整體性，才能更好地理解教材和運用教材，保證教學質量；依據“考試說明”進行指導性復習，解讀考試大綱，才能在指導學生復習考點這盤棋中，知曉什么時候該復習哪個考點、哪個考點最重要，才能使得學生牢固而全面地掌握知識點和能力點，保證學習效果。

（三）讀寬語文

一堂課的成功絕不是45分鐘的功力，而是幾年、十幾年乃至幾十年備課的必然。讀書，每天認認真真地讀書，是一種真正的備課，但讀書不是為了應付明天的課，而是發自內心的需要和對知識的渴求。為了不把備課變成單調乏味的死摳教科書，就需要多讀書，隨著讀書的不斷增加和深入，我們的文化底蘊就會如金字塔的底座一樣堅實和寬厚，進而憑借廣博的視野打造與眾不同的課堂。

三、成才期：由骨干教師到教學名師，讀書入境

經過十年左右時間的教學歷練，在學生的視野里，骨干教師具備了熟練的教學技能，課堂思路清晰，施教方法得當，教學資源積累豐富，所教學生能夠在學業測試中取得比較優異的成績，取得學生較高的信任度。因為已收獲了自己的預期評價，相當一部分教師往往會出現職業倦怠，進入專業發展的緩慢期，而一個有所追求的教師企望成為特級教師、教授級高級教師的教師，必須廣泛地閱讀與吸收教育理論，進入有初步教育理想的境界。

蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人。”對教育理論知識的掌握，是區分普通教師和優秀教師的依據，也是評判教師專業發展水平的重要維度；對前沿的教育信息的了解，是評判教師教學方法和理念的標準。要提高自己的專業化水平，繼續獲得專業發展，就必須有意識地閱讀教育理論，了解教育前沿的發展信息。加德納的多元智能理論、皮亞杰的建構主義學習理論、布魯姆的掌握學習理論，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、夸美紐斯的《大教學論》、張志公的《語文教學論集》、李鎮西的《愛心與教育》……從世界級大師的理論精髓中獲得較高的理論素養和施教能力，提升自己的事業境界。

只有教師比較系統而完整、扎實而精深地掌握語文教育理論，才能比較自如地把握語文學科，使語文知識活化，充分展示語文知識本身發展的無限性和生命的張力，挖掘學生的語文潛能，引導學生在語文的海洋中暢快遨游。教師能夠在自如調整教學內容、創新教學方法、優化教學策略、因材施教的過程中呈現出個性化的教學風格，形成獨特的教學特色。學生被教師的教學風格所吸引、迷戀，語文學科成為學生的最愛，他們自然成為深受學生歡迎和熱愛的老師，成為同行、粉絲們敬佩和學習的名師。

著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中有一條：讀書，讀書，再讀書。以書為伴，以書為樂，在書中與前輩對話，與同行對話，在思想的交流與碰撞中豐富知識，開闊視野，活躍智慧，深邃思想，涵養性情。讀書應當成為每一位教師專業發展的終生訴求。