體育教師專業技能培養模式

陳建翔

摘 要： 文章在分析體育教師專業技能培養模式現狀的基礎上，探討提高體育教師專業技能的必要性，從理論、實踐和信息技術等多方面入手，構建體育教師的專業技能培養模式，提高體育教師專業技能水平，并對培養模式進行多元評價。

關鍵詞： 體育教師 專業技能 培養模式

目前，我國基礎教育正在不斷變革，體育教師的培養重心正由追求數量向注重質量提高發展。中小學體育教師專業技能培養在課程設計、培養模式等方面仍存在一些問題，導致體育教師的培養過程與教師隊伍建設目標之間還有很大的距離。因此，從教師職業技能發展和全面推進體育教師素質教育的角度出發，有必要探索體育教師培養模式。

1.體育教師專業技能培養模式現狀分析

體育教師專業化和教師的專業發展是近年我國教師教育關注的焦點，并且成為我國進入21世紀以來教師教育改革的主要特征。用專業化的要求衡量以往的教師技能培訓，會發現其間的差距很大，最突出的問題是只注意學科專業技能培訓，而忽視教育專業技能訓練，在教師專業技能培養中未能較好地將兩者結合起來，同時體育教師技能開發上具有狹隘性和其層面的膚淺性。陳舊的體育教師培訓內容存在強烈的學科本位傾向，注重知識性補充和系統性講授，難以培養較為全面的師資力量。缺乏創新精神的教師很難培養出有創造潛力的學生，這樣就使得體育教師專業技能培養什么的問題更突出。

2.提高體育教師專業技能培養的必要性

隨著社會市場經濟的發展，體育的大眾化，全民健身成為時尚，如何建設數量充足、結構合理、水平較高的體育教師隊伍，提高體育教師的專業技能水平成為體育發展的新課題。對于所有體育教師來說面臨一個繼續學習新知識、提高新技能的問題。

體育教師專業技能是指體育教師在教育過程中，依據教育理論，運用體育專業知識，通過練習而獲得的順利完成教育教學任務所必需的、比較穩定而系統的行為方式。體育教師應在注重提高學術性的同時，充分重視教師專業技能的培養和研究，突出師范性。體育教師應進行綜合訓練，使各種技能達到嫻熟與和諧，形成整體的教學能力。

3.體育教師專業技能培養模式

3.1體育教師專業技能內容

體育教師的專業技能培養是成年人的培訓，其教學內容和施教方法應適合成年學習者的四大特點：具有先前的知識和經驗，是自主的學習者，能進行批判性的反思，是從經驗出發的學習者。

對體育教師專業技能的培養，理論的傳授不應是唯一的方式，更需要把新知識與先前的知識和經驗聯系起來。體育教師專業技能培養的內容必須在理論和實踐上都有顯示意義和一定的可操作性，要有超前意識，“高瞻遠矚”，并用來解決體育教育中的實踐問題。培訓內容還要體現多樣化，充分滿足來自不同地區、不同層次體育教師的需要。

對于體育教師來說，必須比較熟練地掌握常規運動項目的行為規范，學生運動技能培養的理論知識和體壇動向等一系列體育理論知識。這樣主要是為了幫助學生明確訓練的目標及行為價值，提供行為訓練的原理或理論說明。要使教學訓練模式達到良好的效果，僅僅是教師內心明了還遠遠不夠，教師有責任指導學生進行相關的理論學習，內容包括了解學習目標和意義，明白為什么要學習這些特殊的技術技能，從而調動他們參與訓練的積極性，增強責任感，增強他們通過訓練獲得提高的信心，介紹訓練模式的起源、教學特點、理論依據及具體步驟；講解各種技能的特點、目的、類型及應用要點、評價指標等。

3.2體育教師專業技能的培養模式

教學模式對教學理論和教學時間擔負著承上啟下的作用，它既是理論的作用，又是實踐的概括，其特征地位和作用已引起教育界廣泛的重視和研究。美國的伊斯和韋爾被公認為研究教學模式的創始人和集大成者，認為“教學模式是一種可以用來設置課程，設計教學材料，指導課堂或其他場合的教學的計劃或類型”。這就要求中小學體育教師注重多種教學模式的培養，以適應不同的學生和人群。

3.2.1體育教師“成功教育”技能模式

準備練習。嘗試教學活動開始之前讓學生做準備練習，為接下來解決嘗試做好鋪墊，但要保證學生順利進入“嘗試”。

提出問題。提出的問題要符合學生的認識規律和事物本身發展的規律，要有合理的呈現序列和適當的呈現方法，更要切合教學的目標要求以學生認知發展水平，同時還要激發學生的學習興趣，增強求知欲望。

學生嘗試。學生在教師的啟發誘導下通過想一想、猜一猜、試一試、做一做，自行學習新知，嘗試解決問題，其間，教師不能徹底放手。

效果評價。嘗試練習后，教師引導學生討論，通過討論，充分發揮學生之間的互補作用。其間，教師要適時對學生反饋信息予以評價。

教師講解。這里的教師講解與傳統的講授不同，教師只要針對學生感到困難和困惑的地方進行有選擇、有重心的講解，其目的是使學生系統地掌握知識。

上述五個步驟是環環緊扣、有機聯系的整體，是“成功教育”的一個基本教學程序，這種模式的教學策略在于留給學生思維嘗試的時間和空間，再因勢利導地直至學生懂得必須滿足全部條件的道理，在新知識應用過程中實行“小臺階、小變化、小綜合”的教學策略。

3.2.2體育教師創新技能模式

創新教學模式是建立在學生“最近發展區水平”上的，它不僅體現探索性、自由性、思維批判性、邏輯性與非邏輯性等特點，而且體現超前認識和突破創新的特點。

第一環節：嘗試練習。提出目標，目標應體現學生自主創新學習的要求，以此作為本課練習的導向和結束時的標準。設計的嘗試練習應符合教學目標的要求，符合不同層次學生的學習基礎和心理素質。

第二環節：小組解疑。由學生質疑、請求小組予以幫助、小組合議、教師引導等環節組成。只要使個人自學、自練成果轉化為全組成員的共同認識的成果，就可以擴展和加深對新知識和有關技能的理解，加深對某些知識技能的理解。

第三環節：大組答疑。問題來源一是小組質疑的問題，二是教師針對學生的實際，緊扣教學目標而故意提出的問題，教師要“抓大放小”，針對基礎和關鍵點，注重語言、情感藝術的巧妙運用，借此誘發學生的創新性思維，提高學生自主創新的能力。

第四環節：演練鞏固。教師要創設新的概念的實際應用情境，聯系學生學習的實際情況，以便學生通過演練鞏固和學習新知，加深對新的運動技能的理解。先小組互助，再獨立演練，然后在小組內組織練習，最后合議，達到共同提高的目的。

第五環節：總結評價。這是評價教育目標的達成度、教與學的努力程度、教與學的科學性的過程，評價應貫徹鼓勵性評價原則，調動學生自主創新學習的積極性，采用學生自評、互評和教師評價相結合的評價方式。

3.2.3體育教師合作學習技能模式

實施合作學習策略，必須樹立課堂教學交往觀。首先，不僅要重視師生交往，更要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，充分信任每一個學生。再次，教學交往要面向全體學生。最后，教學交往要為達到一定的教學目的服務，要根據不同的教學目的創設多樣化的確切的教學交往形式。

一是基本式。是指體育教學過程中，教師運用精講和小組成員互助合作相結合的方式進行教學的合作學習方式。

二是拼盤式。是將全班學生分成若干小組之后，將學習任務分割成幾個部分，各小組各個成員負責掌握其中的一部分，再將學習同一部分的學生集中共同學習和研究，然后全部學生回到自己小組中進行組內交流全面掌握全部的學習任務。

三是游戲—競賽法。是學生作為不同小組的代表同其他小組成員展開競賽，其教學流程是：教師精講——小組合作活動——游戲競賽。

3.2.4體育教師信息技能培養模式

體育教師在信息化學習環境中使用信息技術，應是熟練掌握操作的教師在教學中的信息技術演示與瀏覽，使用信息技術讓學生觀察與交流，加強知識的探索與重構。教師在教學中信息技術結合的方式實際上是使用信息技術與貫穿教學的能力的體現。教師對掌握信息技術運用的能力是分多層次和多階段的，對完成低一層次目標的教師才實施更高層次的培養，培養模式應因層次的提高而相應改變，信息技能應用層次越高，越要多考慮采用與受訓教師本人教學任務結合的自主行動方式，旨在引導已掌握信息技術的教師與自己的教學實踐相結合。目前各地教育機構對中小學體育教師的繼續教育培養力度在顯著加大，教師計算機操作和使用更廣泛，新課標與信息化環境的學科教學設計與資源開發等問題將更深入。

美國心理學家柯爾伯提出的經驗“培訓圈”理論對教師信息技能教育培養模式有很好的啟迪，認為成人的培養要取得很好的效果必須在培養者自身經驗的基礎上經歷以下四個階段：

“培訓圈”理論對于教師信息技術培養的借鑒意義關鍵在于：要在信息技術技能及其教學應用的學習過程中，同時結合教師自身的教學實際和經驗教訓消化、吸收這些新的技能，技巧與理論方法，教師對這些技能、經驗方法的新的理解與重新建構，從而不斷提升信息技術應用層次與水平，樹立運用信息技術革新學科教學模式的理念。針對體育教師在整個信息技術技能培養過程中需要引導與啟發，需要交流與操作，需要借鑒與創造，我們可以利用網絡將受訓者之間、受訓者與受訓者之間聯系起來，打造一個三者之間交流與反饋的平臺。

3.2.5體育教師專題研修技能模式

該模式圍繞體育這一學科，把幾個程序有機結合，從而提高教師自主的學習活動中理論素養和實踐能力，這幾個程序分別是：

文獻研究。要求教師廣泛收集近幾年來發表在有關教育報刊上的與體育專題有關的教育刊物上的有關新研究成果，進行專題性文獻研究。

專題研討。針對專題內容，選取具有一定學術價值的問題進行專題研討。

專題實踐。在專題危險研究和學術研討的基礎上，要求教師將學到的有關理論運用到課堂教學實踐中。

撰寫總結。每學完一個專題，要求教師撰寫專題總結并擇優裝訂成冊。

3.2.6體育教師觀摩研討技能模式

該模式以課堂實踐為基點，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學中的某些問題，其操作程序為：

確定研討專題。在研討專題的確定中，要傾聽教師的意見，并要有較強的針對性，這樣教師的學習積極性才高，易于收到明顯成效。

觀摩示范課。示范課是指定教師執教的，也是針對研討精心設計的。

研討示范課。先讓執教教師圍繞研討專題以說課的形式介紹課的設計的依據，然后組織教師進行廣泛研討，最后由活動的組織者歸納。

遷移研討。要求教師圍繞研討專題，仿照示范課，在自己所在學校上一節公開課，使所學專題內容在課堂實踐中得到鞏固和深化。

3.2.7體育教師論文答辯技能模式

這種模式以論題為中心，引導教師將學到的理論知識運用到教學實踐中，在實踐中將理論和實際問題結合起來，促使教師主動探索思考，最后將實踐的認識、體會寫成教學研究論文，其操作程序為：

確定選題。授課教師根據培訓內容和教學實踐精心選定有利于教師自主研究、提高的論文寫作選題。

撰寫論文。在這一過程中，要形成“以寫促研”和“以研助寫”的良性循環。

論文答辯。以論文答辯會的形式對教師的研究論文從內容到形式進行多角度多層面的質疑解析，這樣有益于教師在今后的學習和成長。

4.體育教師培養模式的多元評價

多元化表現在于評估的多角度，如表現性評價、評價對象的多元化、評價主體的多元化及評價形成方法的多元化。評價的多元化不僅重視培養直接結果，而且重視在培養過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質的評價，更重視對教師綜合運用多種知識解決實際問題的能力進行評價。如對小組的評價與對組內個人的評價相結合，強調對小組的評價；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；過程評價和結果評價相結合，以過程評價為主等。另外，每次培訓后，都要運用不同的方式對培訓進行評價，如以問卷的形式給受訓體育教師，由受訓教師回答。也可利用談話的形式調查了解教師培訓后的感受及進一步改進培養方式的建設等。培訓的組織者要不斷注意各方面的反饋信息，以便及時調整培訓活動，也要加強對自身行為的反思，注意收集培訓中存在的問題，思考解決這些問題的對策，設計以后培訓的思路。