淺論語文教學(xué)中的朗讀

曹柒零

摘 要： 在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，作者發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)是一個極其薄弱的環(huán)節(jié)，有的教師甚至把它完全省略，致使相當(dāng)一部分學(xué)生念讀都成問題，導(dǎo)致語文教學(xué)似無源之水無本之木，課堂一潭死水，毫無生氣。文章就朗讀教學(xué)相關(guān)問題作探討。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 朗誦 技巧

一、朗讀教學(xué)的必要性

朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，就是運(yùn)用清晰的普通話語音，有感情、有技巧地讀書，把視覺形象﹙文字﹚變作聽覺形象（語音），準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的感情，從而傳情達(dá)意[1]。由此可見，朗讀具有一定的難點(diǎn)及復(fù)雜性。既然如此，我們就不能憑空想象學(xué)生會一蹴而就，不用對學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)指導(dǎo)，忽視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

誠然，中學(xué)階段的朗讀不必運(yùn)用一定的表情、手勢，也不必脫稿表演。但是，也不能搞“小和尚念經(jīng)，有口無心”式的念讀。為什么一定要強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)呢？《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀能幫助學(xué)生從字、詞、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味進(jìn)行全面感知。人在朗讀時，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使讀者深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實(shí)際上朗讀是對作品進(jìn)行的再創(chuàng)造。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的思想、意蘊(yùn)既受到熏陶感染，又培養(yǎng)用語音描摹事物、表情達(dá)意的能力；學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會文章的主旨。師生應(yīng)在課堂上朗讀，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，形成高雅氣質(zhì)。教師通過朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對文章的掌握程度、感情傾向和認(rèn)識水平。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？基本做法：首先，教師須練就過硬的朗讀基本功，能經(jīng)常在課堂上進(jìn)行聲情并茂的朗讀，潛移默化地影響學(xué)生。親其師，信其道。筆者在每次教學(xué)現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》時就首先進(jìn)行朗讀，不管學(xué)生是否熟悉老師、是否理解詩歌，他們總能報(bào)以熱烈掌聲，由此可見朗讀的魅力。其次，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。要告訴學(xué)生學(xué)會朗讀不是一朝一夕的工夫，要經(jīng)常練習(xí)，逐步提高，使學(xué)生樹立明確的朗讀意識，掌握正確的朗讀方法。再次，組織一些朗讀情景課或其他競賽活動，不斷吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，從而努力提高自己的朗讀水平。最后，鼓勵學(xué)生利用課余時間，留心觀察與欣賞專業(yè)播音員專業(yè)播音、影視作品的演員的口頭表達(dá)及專業(yè)朗讀作品等，讓學(xué)生開闊眼界，受到熏陶，從而不斷提高朗讀水平。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地理解作品內(nèi)容，體會情感，揣摩朗讀的技巧。

朗讀的基本目標(biāo)，首先是需要理解所要朗讀的作品，其次是尋求適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，力求達(dá)到正確的思想感情和盡可能完美的語言技巧的統(tǒng)一，以聲傳情。

朗讀時既然要用有聲語言把作品的思想內(nèi)容明晰地表現(xiàn)出來，就必須對作品的思想內(nèi)容作深刻的理解和細(xì)致的分析。只有深刻領(lǐng)會了文章的中心思想，掌握了作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，才能正確表達(dá)每一句、每一段乃至全篇的思想感情。因?yàn)橹挥欣斫饬说臇|西，才能更深切地感受它，并獲得與作者同樣的感情和態(tài)度。這樣，設(shè)計(jì)語言表達(dá)才有基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握朗讀語言技巧，必須做到準(zhǔn)確、樸素、自然。

正確地理解作品是表情達(dá)意的基礎(chǔ)，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的表現(xiàn)技巧是表情達(dá)意的條件。因?yàn)闃?gòu)成思想感情的語言因素是靠聲音實(shí)現(xiàn)的。朗讀者的聲音表現(xiàn)技巧和真實(shí)的感情相配合才能以聲傳情。

準(zhǔn)確是指發(fā)音正確，吐字清晰，分得出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。樸素是指不要脫離生活語言拿腔作調(diào)。

自然是指要用接近于生活中自然談話的語言，要真切、自然，切忌表面化地、形式地套用停頓、重音、語速、升降等技巧。

句子語調(diào)的抑揚(yáng)、語速的疾緩、語音的輕重、語句的頓歇是聲音表現(xiàn)技巧的主要手段。

（1）語調(diào)是指整個句子的音高變化，這種變化是由說話人對他所說事物的態(tài)度決定的。

如“今天天氣很好”就可讀出不同的語調(diào)：

今天天氣很好↗？（不太相信。語調(diào)升得快而高）

今天天氣很好↘。（極端肯定。語調(diào)升得快而低）

今天天氣很好↘！（天氣之好出乎意外）

今天天氣—→很好。（沉吟）

今天天氣很—→好！（感嘆）

語調(diào)有平直調(diào)、揚(yáng)上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)四種基本類型。

平直調(diào)，全句語勢平直舒緩，音節(jié)拖長拉平，用來表示莊重、嚴(yán)肅等語氣，常用于敘述、說明、判斷的陳述句。

揚(yáng)上調(diào)前低后高，整個句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來表示反問、設(shè)問、疑問、驚訝、鼓勵、號召等類語氣，常用于疑問句或感嘆句。

曲折調(diào)高低起伏，變化多端，用來表示嘲諷、反語、暗示、雙關(guān)、懷疑等語氣，常用于疑問句。

降抑調(diào)，由高到低，語勢漸降，用來表示祈使句。

如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒有婆娑的姿態(tài)……守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵？”由于句式和句子語氣不同，朗讀時，前四句采用直調(diào)，后面四個反問排比句則應(yīng)用揚(yáng)上調(diào)。如此就能夠很好地表達(dá)作者的思想感情。

（2）朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達(dá)意義的需要而作的間歇、休止。對朗讀者來說適當(dāng)停頓，可以適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情。

朗讀的停頓通常分為語法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種類型。

①語法停頓，是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。一般情況，標(biāo)點(diǎn)符號是語法停頓的參考。除此，當(dāng)一句話中的定、狀語較長時，距中心語遠(yuǎn)的要停頓。例：“微風(fēng)吹拂著她那/飄逸/秀美的長發(fā)。”

②邏輯停頓是指為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)特殊含義，而表現(xiàn)出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時間。”

③結(jié)構(gòu)停頓是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時間長短，段落大于句群，句群大于句子。

（3）重音是指在語音中運(yùn)用輕重對比手段加以強(qiáng)調(diào)予以突出的音，分為詞重音和語句重音。重音表現(xiàn)在一句話里的詞語上的，叫語句重音。一般講的重音是指語句重音。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝凝主編.普通話水平測試.蘇出準(zhǔn)印（97）第95號，1997：330.