初中語文個性化作文教學探討

景美紅

摘 要： 本文分析了初中個性化作文教學中存在的問題，針對性地提出了相應(yīng)的改進措施，以期為初中語文個性化教學提供理論準備和實踐途徑，促進初中語文個性化作文教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 個性化 作文教學

初中《語文課程標準》有關(guān)寫作能力的要求概述為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這一要求強調(diào)了寫作的個性表達，讓學生可以流暢地表達自己的感悟和體會。但是在實際教學中，教師受“應(yīng)試教育”教學觀念的影響，往往采取“程式化”的教學方式，導致學生的作文缺乏個性和才情。這一現(xiàn)象值得廣大語文教師重視。

一、初中語文作文個性化教學存在的問題

1.教師過于注重作文知識的傳授，忽視學生的情感體驗。

在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，教師依據(jù)教學大綱的要求，注重作文知識和作文技法的傳授，而缺乏與學生之間的互動交流，直接導致作文教學課堂枯燥無味，作文缺乏個性。教學脫離生活，忽視學生的情感體驗，以及對學生價值觀和認知能力的培養(yǎng)，導致學生無法體會到利用作文言傳心聲的樂趣和成就感，作文情感表達貧乏。

2.學生缺乏思考和個性，作文千篇一律。

受應(yīng)試教育觀的影響，學生為了追求立意的“正確”，放棄了心中真實的思想感情，文章中充斥著虛情假意和空話套話。雖然可以取得好的作文成績，但是文章缺乏靈性和個性魅力，呈現(xiàn)千篇一律、人云亦云的狀況，讀者無法從中得到精神的享受和體驗。

3.學生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量匱乏，缺乏深厚的底蘊積累。

學生忽視課外書籍的閱讀和理解，不是因為應(yīng)試科目成績不理想，將時間和精力都花在了補習上，就是因為功利心太重，只注重對作文書的閱讀。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，學生閱讀數(shù)量不大，質(zhì)量不高，寫作時就會無話可說、言之無物、枯燥古板，更談不上思想，作文因此喪失了個性和深度。

二、提高初中語文個性化作文教學質(zhì)量的策略

1.教師自身革新觀念，豐富學生情感體驗。

教師要改變應(yīng)試教學的觀念，在教學知識和技巧的同時，更要豐富學生的情感體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，用筆寫出自己獨特的生活感受，使學生的作文充滿張揚的個性和蓬勃的生命力。教師可以引領(lǐng)學生展開對經(jīng)典美文的賞析，利用經(jīng)典美文中對情感的描述和細節(jié)的刻畫，給學生的心靈帶來沖擊和震撼，使學生產(chǎn)生強烈的心理共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以引導學生用心體會平凡生活中的崇高、成功中的艱辛和嚴厲中的期望等，使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)愛憎分明的感情和敢于求真的勇氣。教師可以根據(jù)不同體裁文章的特點，采用不同的教學方法，讓學生有不同的情感體驗。例如教師可以利用誦讀的形式，發(fā)揮散文抒情的特點，激起學生熱愛生活的思想情感；可以利用討論的形式，體現(xiàn)議論文理論性強的特點，培養(yǎng)學生的理性思維，促使學生從多角度全面看待問題；還可以利用講解中鏈接多媒體視頻的形式，展現(xiàn)說明文的知識性，讓學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣等。

2.引導學生學會思考，培養(yǎng)學生個性化的思維方式。

學生在寫作中要學會思考，注重對自己內(nèi)心感受的表達和闡述，要以個性化的思維方式，體現(xiàn)作文內(nèi)容和情感的獨創(chuàng)性、批判性、深刻性和靈活性，使文章帶有強烈的個人風格特色。例如以“雪”為主題寫作，學生可以從正面角度，贊揚雪的潔白無瑕和一塵不染、滋潤萬物的奉獻精神和孕育春天的美好希望，也可以從相反的角度鞭撻雪的冷酷無情，使千山枯寂、萬木蕭條，以潔白的外衣掩飾世間的黑暗，給人以希望的假象。這些都能促使學生發(fā)散思維，從不同的角度看待問題，不拘泥于固定的想法和思路，在文章的立意上獨辟蹊徑，做到不人云亦云，保持思維方式的個性化，使文章體現(xiàn)學生內(nèi)心的真實想法和思考過程，從而言之有物，讀起來無枯燥感。不一樣的學生有不一樣的個性，教師在寫作教學中要加以保護和鼓勵，并且尊重學生的看法和見解，幫助學生形成富有個性化的審美觀和價值觀，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

3.增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力。

教師在語文教學中要提出閱讀數(shù)量和質(zhì)量要求，讓學生多接觸不同體裁的作品，從不同的閱讀素材中汲取有用的營養(yǎng)。例如教師可以向?qū)W生推薦《荒島余生》、《巴黎圣母院》、《紅樓夢》、《朝花夕拾》和《魯濱孫漂流記》等，拓寬學生的眼界，加強學生的思維深度，深厚學生的文化底蘊，在作文中展現(xiàn)其知識的寬度和思想的深度。教師還要培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力。不同學生在興趣愛好、認知水平和理解能力等方面存在差異，他們對作品的體驗和感受有獨特性，教師要注重學生之間的差異，尊重學生獨特的感受感悟，以公平公正的角度看待每一位學生對作品的看法和見解，引領(lǐng)學生反復(fù)閱讀、揣摩和體會作品，促使學生多方位的思考，敢于發(fā)表觀點。教師可以組織多種形式的閱讀活動，提高學生的閱讀能力，例如教師可以開展演講比賽、詩歌朗誦會、文學閱讀交流會等，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在溝通交流的過程中，啟發(fā)靈感，提高語文水平。

初中語文個性化作文教學任重而道遠，教師只有在作文教學中堅持以人為本，增加學生的閱讀量，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生個性化的思維方式，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，形成個性化的寫作風格。

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