“快樂高效”課堂中小組的合作探究

董雪梅

摘 要： 協作、互助、攻關能力是未來人才必備的元素。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作互助是學生學習數學的重要方式。教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作互助的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。學生學習中的合作互助是解決疑難、提高數學能力的一個重要環節，也是使數學學習活動有效的方法之一。與之相關的數學小組合作互助模式是實現學生學習中合作交流的一種具體表現形式。

關鍵詞： 小組合作學習 合作互助模式 數學教學

協作、互助、攻關能力是未來人才必備的元素，而初中數學活動中的合作交流環節能使學生提高此項能力。教育部制訂的《全日制義務教育數學課程標準》明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作互助是學生學習數學的重要方式。……”[1]“教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作互助的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，……”[1]學生學習中的合作互助是解決疑難、提升數學能力的一個重要環節，也是使數學學習活動有效的方法之一。與之相關的數學小組合作學習是實現學生學習中合作互助的一種具體組織形式。下面從小組學習的特點、實質出發，就如何分組及如何分配任務等進行探討。

一、小組合作學習的特點、實質

學生在數學學習過程中，由于受知識基礎、理解能力、集中注意的時間等要素的影響，其學習進度與領悟層次、學習視角、學習效果都不一樣。如果采用合作交流方式，則學生可以取長補短，掌握較好的同學可以從另外一個角度解決問題，學習一般的同學可以通過交流進入更高層次，學習落后的同學可以再學一遍，把疑難解決。小組合作互助是數學課堂向學生學習更深層次推進的體現，能為提高數學課堂的有效性提供支點。

而數學合作互助從形式上來看，把不同層次、不同特長的學生集中在一起，以數學學習小組的方式存在，是現在大多數班級采用的學習組織方式，其本質就是學生團隊作戰，由一個人會輻射一群人會、是問題解決中的協同解決模式，是單個學生在第一次學習時不會的第二次補充和加深拓寬。

數學小組合作學習，與相應的分工評價相結合，也可以發揮學生的互相督促的作用，使學生的學習任務進一步落實有效。學習小組是按綜合成績好、中、差6至8人一組，組長帶領同學攻關完成學習任務，實現組內交流合作，并在班內展示課上展示，實現班內交流合作。由于每組任務明確，學生協同作戰，積極性高，在課堂上有“話”可說，解決數學課堂的氣氛悶，學風浮燥，學生好分神等不良現象，達到數學課堂的活、實、專注、有效的目的。

數學學習小組是數學學習的團隊，是數學學習的有形組織形式，是班務處理，是解決學習任務的有力保障。

二、如何分組

合作互助小組是如何分組的呢？有哪些可采用的形式呢？主要從以下幾個方面探討。

1.隨機分組：具體方式，是按高矮個隨機分組；每組6-8人。這種方式主要是不了解學生，在初一新學期開始時采用。弊端是每組學生的成績不一定互補，配合不一定默契，一些小組成績可能都低，不一定能突破難題，性格不合可能還會鬧矛盾，致使紀律不好管。

2.按成績分組：按總成績好中差每組6-8人分組，這是大多數班級采用的分組方式，有利于互補，方便操作，但是這種方式不一定適合數學單科，可以對數學課進行局部變動，按數學成績來變。最好是以總成績為主參數，以單科浮動而變。

3.按自愿組合分組：先任命組長，組員自選組長，或組長選組員，有利于組內合作，協同完成各項任務。其弊端是個別學生分不到組，自尊心易受傷害。

4.主體按成績，輔以性格和能力分組：先按總成績分組，再根據組員性格和特長靈活局部調動。弊端是需要老師掌握大量詳細信息，考慮時間長。

還有按周分組，每周重分一次；按科分組，不同課學習小組不一樣等分組方式。

總之，分組是更好地落實課堂學習的有效性，是使課堂更有效的一種組織形式。分組是為了完成學習任務，那么如何確定各組要完成的任務呢？主要遵循兩個原則：一是小組合作學習形式多樣，有利于調動學生學習數學的積極性；二是整體與個人都完成全部學案任務，提高數學學習能力和數學水平。

三、如何進行任務分配

1.教師指定任務：（1）按學案序號平均分給各小組討論交流完成，再在班內展示交流。（2）按學案任務隨機分配給各小組完成后，在班內展示交流。（3）按學案、預習、展示、反饋，分階段分配，不同階段分給不同小組完成。（比如預習階段都完成一樣任務，展示時，分組展示上臺講解完成，反饋時各小組分層完成學習任務。）（4）按學案順序各組同時完成，每組任務都一樣。（5）以學案為主線，組長參考組員意見自選本組攻關任務。

2.學習小組自主分配：（1）學習委員出示本節課學習任務，組長帶領組員，集體攻關。（2）組長指定組員分工各自攻關。（3）本組組員自選學習主攻任務。（4）組長按成績和強弱分層指定任務。（5）各組在展示反饋環節采用兵教兵策略，完成學習任務。

小組合作互助是課堂學習的深化落實，是一種有效的教學模式。為了提高課堂教學的有效性，教師的教學方法應隨機應變，教學方法應做到四個有利于：有利于激發的學生學習熱情，有利于小組合作交流，有利于學生完成學習任務，有利于學生提高學習能力。杜郎口數學課堂教學模式中，小組學習的小問題自己攻克，大問題以團隊作戰的形式激發每一個學生的學習熱情，使課堂活起來，使課堂“實”在，學生成績上去很快。

小組合作學習主要改進學生的學習方式，使再學習過程得到落實，實現由單兵作戰到團隊協同作戰，由單一內省消化到團隊競爭監督互助加內省，使課堂有效性得到落實。

小組合作學習的幾點反思：①小組合作不能流于形式，要使課堂更有效，每個學生學習任務落實到位。②小組合作學習要根據實際變通，以有利于學生的有效學習為出發點。③小組合作不是學生學習的唯一形式，只是學習過程中的一個合作互助環節的具體形式。④小組合作互助，應有利于調動學生的學習積極性，有利于使課堂更有效，有利于提高學生的考試能力和其他多方面的能力。⑤小組合作互助，應有利于學生數學素養的提高。⑥小組合作互助，應有利于提高學生的協同、交往、攻關能力，適應未來時代的發展。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，P1-2.

[2]中小學數學（教師版）.中國教育學會主辦[J]，2005（3）：1-2.

[3]數學通訊.華中師范大學湖北省數學學會武漢數學學會主辦事員[J]，2005（5）：8-11.

[4]中學數學教育（初中版）.中國教育學會主辦[J]，2006（9）：2-44.

[5]徐州市教育局編.課堂上的德育追求，P143-174.