運用數學游戲激活課堂

鮑分民

摘 要： 數學課上，如何讓學生學得輕松、有趣？經過多年的教學實踐，作者認為數學游戲不失為一種好方法。

關鍵詞： 數學游戲 數學教學 激活課堂

數學游戲是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂活動。古往今來，數學教育的理論和實踐，都證明游戲對于數學教育具有極大的價值。《新課標》提出：要讓學生在參與特定的數學活動中，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一定的體驗。教師在數學教學中，應把數學知識合理融入各種游戲中，用游戲激活課堂。

一、數學游戲可以改變知識的呈現方式

教材上的概念、性質等，多是以較抽象的結論或精煉的數學語言呈現的，學生理解它們會有一定的困難，而游戲可以改變知識的呈現方式，它利用學生頭腦中已有的知識或相關經驗，為學習提供有利條件。

如對于“代數式概念”的教學，若將“代數式概念”以“規定”的形式呈現給學生后再將課堂的大部分時間給學生做“練習”，學生的任務就是簡單的模仿。這樣，學生體驗不到“代數式概念”的形成過程，只能被動地接受這些數學概念，因而學得枯燥無味，從而挫傷了學生學習的積極性。為此，我們可以設計如下游戲過程：

（1）按上圖：搭一個三角形需要 根火柴棒，搭兩個三角形需要 根火柴棒，搭三個三角形需要 根火柴棒。

（2）搭10個、100個這樣的三角形需要多少根火柴棒？你是怎樣得到的？

（3）如果用x表示用火柴搭三角形的個數，那么搭x個這樣的三角形需要多少根火柴棒？

以上問題讓學生分組討論，通過動手操作、思考交流的過程，歸納出其中蘊含的數學規律，從而培養學生的歸納能力。同時，讓學生用數學符號表達自己的發現，體會用“字母”代替“數”的意義，從而引出“代數式的概念”。

實踐證明，通過實驗、觀察、驗證等能增進學生對數學知識的理解，提高學習數學的主動性和積極性，更有利于數學素養的提高。

二、數學游戲能激發學生的學習興趣

適當的數學游戲能充分激發學生的好奇心、想象力，使數學學習在輕松愉快的氣氛中自然地進行。

如，在蘇科版中又一個問題是這樣的：以給定的圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線）為構件，構思奇巧且有意義的圖形，并寫一兩句幽默的解說詞。對此，我們可以設計這樣的游戲：讓學生先個人設計，發揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后利用投影儀展示學生豐富的作品。

結果出現了如“兩盞電燈”、“稻草人”、“一個機器人”等許多意義豐富的圖形。學生構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。這種通過游戲活動的教學方式，使學生體會到了自主交流而獲得成功的樂趣，從而提高了學習興趣。

又如，在探究“機會大小”這一概率初級知識時，可以先把每兩個學生分成一組，讓學生模擬“翻三張牌”的游戲：三張牌中，只有一張花牌，翻到花牌者記1分，否則另一個人記1分。各組學生自己統計勝負得分情況，并比較結果。學生都樂意參加這樣的游戲活動。在游戲中他們很自然地弄懂了機會大小的道理，切實體會到了平時生活中蘊含了豐富的數學知識。

三、數學游戲能調動學生多種感官參與學習

初中學生的思維特點往往以形象思維為主，他們善于形象記憶，因此他們需要有可感知的具體事物作支持。所以在學習數學時，充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、手、腦等多種感官都參與到學習中，讓他們在玩中學，在學中玩，促使他們自覺地學習數學。

如在講垂徑定理時，可以設計以下游戲：讓學生事前準備好一個圓形紙片，通過把圓對折知圓是軸對稱圖形，再次對折折得圓心O；將圓任意折得弦AB，再將弦AB對折得直徑CD垂直AB，垂足為E，連接CA、CB。想一想：直徑CD是弦AB的什么線？AE與BE有什么關系？弧CA與弧CB、弧DA與弧DB有什么關系？這時學生能自然地得出圓中“垂直于弦的直徑平分這條弦，并且平分弦所對的弧”這一特性。

在游戲中營造輕松的學習氛圍，吸引學生參與，引發學生思考，從而培養學生的動手操作能力和創新能力。

四、數學游戲可以創設生動的教學情境

“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點之一是，許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。創設游戲情境可以激發學生濃厚的學習興趣，使學生能全身心地投入到學習中。如在學習了“中心對稱”后，可以設計這樣一個游戲：畫一個長方形棋盤，然后拿出一堆陸軍棋，讓兩位學生輪流放棋子，所放的棋子不能重疊，如此這樣玩下去，直到不能再放為止，能放下最后一個棋子的人算贏。乍一看，這盤棋誰輸誰贏似乎只能碰運氣，其實不然，下這種“棋”是有竅門的。于是教師引導學生進行探究，激發他們找出其中的奧秘。通過討論研究，最后揭示：只要你先走，并把第一個棋子放在棋盤的正中心，然后采用“中心對稱”的原理，就能做到百戰百勝。

在這個游戲中，老師帶領學生玩得愉快，并在玩中生疑，玩中解釋，從而獲取了數學知識，提高了數學學習能力。

綜上所述，適當的游戲活動可以營造愉悅的學習氛圍，可以減少學生對數學的枯燥和畏懼感；可以讓學生在課堂上思維活躍，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，從而產生強烈的求知欲望。

參考文獻：

[1]王青建.數學史簡編[M].科學出版社，2004.

[2]曹素珍.數學游戲引入數學課堂的教學設計[M].上海師范大學，2005（4）.