利用生成資源，實施有效教學

儲永成

摘 要： 學生作為學習活動的主人，在長期的學習探知、分析思考、解答問題過程中，逐步掌握了學習知識的方法，解答問題的經驗，思考分析的能力.學生良好學習能力和素養的養成，為初中數學教師有效地開展教學提供了條件和基礎.初中數學教師在教學中可以利用生成性學習資源，創新教學方式，讓學生借助于現有學習經驗，在有效教學活動中，實現教學相長.

關鍵詞： 初中數學教學 生成資源 有效教學 教學策略

教是為了不教，是教師開展教學活動的根本要求和重要目標.其前提條件就是學生有效掌握并轉化為自身所具有的靈活運用學習方法和學習經驗，開展有效、深入的學習活動.初中生經歷小學階段的學習實踐鍛煉過程，逐步形成了探知新知、分析思考和解答問題的方法、經驗和策略.這些良好學習能力和素養的形成，為初中數學教師開展有效活動提供了前提條件和重要基礎.新實施的初中數學課程標準指出，將初中生學習能力、學習方法和學習素養的培養，作為有效教學的重要目標和要求，能力培養成為有效教學活動的核心和關鍵.如何運用初中生自身所具有的學習經驗和學習能力，開展行之有效的教學活動，成為初中數學教師進行教學研究的重要課題.近年來，我圍繞這一課題，根據新課標有效教學目標要求，進行了教學實踐研究，現將自己的教學實踐心得體會進行論述.

一、利用初中生能動好奇情感，創設適宜教學情境

初中生作為學習活動的重要實施者，在學習知識、解決問題、探尋規律的過程中，總是表現出顯著的能動特性，同時，總是對未知事物表現出強烈的好奇心.初中學生正處在學習活動進程的特殊時期，他們雖然具有能動好奇情感，但易受外界生活環境的影響，表現出不穩定性、反復性特性.這就決定了初中數學教師在教學中，要使學生持久、穩定地參與教學活動，延長有意注意的時間，就要善于發揮學生的能動好奇情感，“去除”情感波動性大、不穩定性的“短處”，通過創設適宜、融洽、生動、趣味的教學情境，將學生的能動好奇特性有效放大，激發學生能動地參與學習活動的情感.

如在“一次函數的圖像和性質”教學活動中，教師利用學生好奇的心理特點，抓住一次函數的圖像和性質內容，放大初中數學學科生活性特點，利用學生對現實生活實例充滿“情趣”的心理特性，設置了電信公司收費方面的教學情境，引起學生學習情感上的“共鳴”，主動學習情感得到有效激發.又如在“三角形的三邊關系”教學活動中，教師采用設置動手操作的教學情境，設置“現在有5厘米，6厘米，12厘米三根木棒，請你將它們拼接成一個三角形？你能拼接起來嗎？”的實踐操作性教學情境，讓學生在動手實踐的過程中產生認知矛盾，從而帶著能動探知情感參與教學活動.

二、利用初中生認知質疑特性，重視探析過程教學

動手實踐是學生學習知識、解決問題的重要方式和途徑之一，初中生在階段性的學習實踐過程中，養成了質疑思考的學習習慣，對未知事物或自然現象表現出強烈的質疑和“懷疑”特性，并在探析質疑內容的過程中，逐步形成了觀察、探析、解答問題的方法和經驗.而探究活動的有效開展，是新課改下初中數學有效教學活動的重要組成部分.因此，在初中數學教學活動中，教師應充分利用初中生已形成的探析解答問題的技能經驗，在講解新知內容、問題解答過程中，提供了探析實踐的活動經驗，重視對學生探析過程的指導，教會學生解答問題的探析方法和策略，提高學生的探究實踐能力.

問題：如圖，E、F是四邊形ABCD的對角線BD上的兩點，AE∥CF，AE=CF，BE=DF，求證：△ADE≌△CBF.

在該問題的教學活動中，學生在教師的指導下通過小組合作探析認識到“此題主要考查了全等三角形的判定，利用兩邊且夾角對應相等得出三角形全等是解題關鍵”，并經過教師的指導和點撥，得出問題解答的策略：“首先利用平行線的性質得出∠AED=∠CFB，進而得出DE=BF，利用SAS得出即可.”學生解題過程如下：

證明：∵AE∥CF，

∴∠AED=∠CFB，

∵DF=BE，

∴DF+EF=BE+EF，

即DE=BF，

在△ADE和△CBF中，

AE=CF，∠AED=∠CFB，DE=BF，

∴△ADE≌△CBF（SAS）.

在上述解題過程中，學生獲得了充足的實踐探析問題條件和策略的時間和空間，同時，在自身探析問題經驗和數學教師的實時指導下，逐步掌握了探析問題的方法和技能，使學生在探析實踐活動中探析問題的能力“再上一層樓”.

三、利用初中生思維創新特性，培養發散思維能力

數學學科一門思維活動的藝術，在培養學生思維的靈活性、創新性方面具有顯著的功效.初中生在數學問題思考分析過程中，解題的策略更多樣化，解題的思路更靈活，思維創新能力素養得到有效鍛煉和提高.思維創新能力作為學生學習能力的重要內容之一，成為教師能力培養的重要任務之一.因此，在問題教學活動中，初中數學教師在問題案例設置上，應利用數學問題的發散性特征，設置一題多解、一題多變的問題案例，為初中生數學思維創新能力的培養提供載體.同時，在解答問題過程中，教師應利用數學學科知識點的深刻關聯性，引導學生進行發散性思維活動，鼓勵學生探析解題問題不同方法，實現學生在開放性問題案例訓練活動中，思維創新能力得到有效鍛煉和顯著增強.

四、利用初中生主動反思特性，開展評析問題活動

在學習活動過程中，學生總會對自己的學習活動過程表現進行能動思考和分析，逐步形成了主動反思的能力.學生主動反思能力的有效形成，能夠對良好學習習慣的養成起到促進作用.因此，在教學活動問題評講環節，初中數學教師應該利用學生的主動反思特性，引導學生對解題過程進行評價、分析活動，使學生在辨析、評價他人的解題過程及策略過程中，“由此及彼”，對自身解題活動方法及策略進行反思和剖析，實現學生良好解題策略的掌握，促進學生良好學習習慣的養成.

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的實施策略.浙江海洋學院學報，2009（01）.

[2]蔣繼春.初中數學有效課堂教學策略.劍南文學，2011（07）.