“轉變學習方式”的嘗試

陳華

摘 要： 基礎教育新課程觀認為，數學教學改革的根本出路在于為培養兒童實踐能力、創新精神及情感態度與價值觀等創造廣闊的發展空間；課堂教學活動就是師生、生生之間多向互動、共同發展的過程。

關鍵詞： 數學教學 學習方式 轉變方法

教師極有必要樹立全新理念，創造性地運用教學策略，引導學生傾情投入樂于探究、體驗學習的全過程，促其在具體的、哪怕是細微的實踐平臺上不斷獲取真切體驗，優化再學習。

1.創設情境，激發參與

在傳統的“應試教育”中，學校教育對真正意義上的發展理念認識不夠深刻，以致教師在教學中往往把傳授知識視為目的，把學生獲取知識當做終點，在教學中存在重結果輕過程、重分數輕能力的現象，“把學生抱在懷里，捧在手中”，使學生完全處于被動地位，喪失了主動參與的機會而懶得學習……新課程理念下的課程教學就是要消除這種弊端，培養具有創新人格的新型人才。這就要求教師轉變教學觀念，巧妙地運用教材，努力使乏味的算理、定義、法則、公式等教學結論“活動”起來，促使學生在各種充滿情趣的教學情境中迸發出主動參與的強烈欲望，從而真正成為學習的主人。如教學《分數的基本性質》時，出示課題后，我刻意設疑：“看到課題，同學們想到什么？有什么問題？”沉默片刻之后，一個學生說：“看到課題，我想到了分數與除法的關系，又想到了‘商不變性質，我猜想分數中也可能有類似的性質。”他的想法讓我驚喜，立時順水推舟：“你說‘可能有類似的性質，那么你能先講講商不變性質嗎？”學生完美作答。這里，不難看出，是學生自己聯系已知并進行了大膽推斷，這其實就是學生自己找到并初步確定了學習的主要目標，初步搭建了自主發展平臺——嘗試完成溫故而知新的過程。在得到了大多數同學的認可之后，探究新知識的時機也就成熟了。這樣的學習過程，擴大了教材的張力，激發了學生的學習熱情，大大改變了師教生學、師問生答的古板沉悶的局面。

2.自主探究，學習新知

《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。現代教育心理學認為：學生個體存在多種發展的潛在可能性。兒童腦科學研究也表明：兒童的智慧就在其手指間。可見，對數學新知的學習，由學生各自動手操作，在具體操作中進行邊觀察、邊比較、邊想象、邊推理等充滿挑戰性、探索性的多元化探究學習，是他們充分體驗獲取直接經驗并不斷完善元認知的重要途徑，也是他們借助“感性拐杖”實現理性的“質飛躍”的“靈丹妙藥”。

例如，在教學《分數的基本性質》時，我根據預設的“感知規律—發展規律—驗證規律—完善規律”教學模式，首先分給每個學生三張一樣大的長方形紙條，每張紙條上的陰影和空白部分各占一半，讓學生隨意將紙條折成不同的若干等份，再用分數表示出各張紙條的陰影部分。接著引導學生觀察、比較、交流、討論，從中有所發現。結果是鼓舞人的——學生通過一陣沙沙的“手工活動”，獲得了多樣性的答案：“三個分數雖然不同，但它們實際上是相等的”；“我從左往右看，三個分數的分子分母都是倍數關系”；“我從右往左看，三個分數的分子分母也同樣存在倍數關系”……我故作驚訝，隨機取來一學生的“作品”當場展示，果然，學生對分數基本性質的“奧秘”探索已是“唾手可得”。他們一個個“其喜洋洋者矣”。因為是他們自己用勤勞的雙手和聰明才智去開采去發現而“功成名就”的。這就是自主探究的魅力所在。

3.強化訓練，嘗試創新

強化訓練是數學學習的重要組成部分，當場的信息反饋，不但可以讓學生鞏固運用知識、形成技能技巧，還可以發現學生存在的問題與差異，也為后續學習提供策略依據。因此，我常根據學情，有目的、有針對性地設計多層次的課堂練習，讓學生“皆大歡喜”。如在《分數的基本性質》規律應用階段，我力求緊扣重點，精心設計新穎、多樣、層次分明、由淺入深的練習題。又如，分子分母從具體的數到用字母表示，讓學生經歷了從唯一答案到多個答案的逐步深化的訓練，拓展了學生思維的深度與廣度，既學活了知識又發展了能力。但這還不夠，高品位的訓練應有創新的成分。數學來源于生活，還應回歸生活。于是我特意創設了一個緊貼學生認知水平和生活實際的訓練題：應用今天所學的新知，創編有趣的童（神）話故事。結果，學生各自憑借已有知識和生活經驗的“雙翼”，編造了一個個“精妙的奇聞”。其中有個故事是這樣的：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王做了四塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴子一塊。乙猴子見到說：“太少了，我要兩塊。”于是猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給了乙猴子兩塊。丙猴子更貪，硬說要三塊……下邊的故事無需贅述。學生走進了數學的樂園，遨游在創新的自由天地。

學無止境。只要教師心中裝有學生，堅定主體意識，善于“變教為學”，那么，掌握學習方法的一代新人將如雨后春筍般層出不窮。