在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

李金湖

摘 要： 新課程標準提出注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。一個沒有創(chuàng)造力的民族將會是一個沒有活力沒有生命力的民族。21世紀是一個知識創(chuàng)新的世紀，需要大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？文章對比問題作探討。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方法

新課程標準提出注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。一個沒有創(chuàng)造力的民族是一個沒有活力沒有生命力的民族。21世紀是一個知識創(chuàng)新的世紀，需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。數(shù)學是一門具有高智力價值的學科，是培養(yǎng)思維能力的基礎課，數(shù)學教學活動中蘊含無窮的創(chuàng)造因素。如何利用數(shù)學教學實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力呢？

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意志

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。課堂教學興趣有賴于教師創(chuàng)設情境，激發(fā)誘導。一位教師在教分數(shù)的意義建立整體“1”的概念時，由于這是一個重要的基本概念，但很枯燥，學生不易理解，便一改過去用線段圖的教法，用學生喜聞樂見的擬人手法，對三個梨、一堆小黃瓜、一個紅蘋果、幾支鉛筆命名，在討論中，將分數(shù)意義中的重要概念整體“1”可表示一個計量單位、一個東西，也可表示一個整體的容易混淆之處講得明明白白。又如在低年級進行10以內(nèi)數(shù)的認識、加減法及百以內(nèi)數(shù)加減法教學中，采用了手腦并用的手勢表示法：用手勢表示0—99的數(shù)，也可以表示計算的結果。由于一年級的計算不借助計算工具，不表述計算方法，而是直接通過計算得數(shù)，因此更需要集中注意力積極思維。教師在講清算理的基礎上，通過對學生的手勢訓練，讓學生眼、手、腦、口并用，做到眼觀題目，心想方法，手演程序，口說思路，準中求快，使計算速度達到一定的要求，從而促進其思維發(fā)展。此外，教師還創(chuàng)設了用手勢表示選擇題序號、判斷題正誤及數(shù)之間大小關系的三種符號，再輔以猜謎游戲、腦筋急轉彎等，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在有趣的活動中獲得新知。

二、重視觀察力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的基礎。也就是說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更談不上有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學習過程中培養(yǎng)的，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，向?qū)W生明確提出目的要求。其次，在觀察中及時指導，精心指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地觀察，選擇適當?shù)挠^察方法，及時對觀察的結果進行分析總結等。再次，科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。最后，培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程，提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生紛紛發(fā)言：“小球旋轉形成了一個圓。”“小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。”“我還看見好像有無數(shù)條線。”……學生樸素的語言其實蘊含了豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡。看到“無數(shù)條線”則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。

三、充分利用教材，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1.吃透大綱的教學目的，挖掘教材蘊含的創(chuàng)造性因素。根據(jù)大綱要求，在保證學生掌握基礎知識的前提下，必須著力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。如計算數(shù)學中的簡算、速算方法：對于幾個數(shù)相加，其間有互為補數(shù)的，可以先加；連續(xù)數(shù)的加法，可以歸納為首項加末項乘以項數(shù)的一半；乘以5或25的可以用“五一倍作二”計算，等等。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。應用題教學，可利用一題多解、一題多編等培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性；通過幾何初步知識教學培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象力等。

2.直覺思維是創(chuàng)造力的起點，是創(chuàng)造性思維的源泉。直覺思維具有快速、直接、跳躍（不是按邏輯思維一步步推理而來）的特點，這是右腦功能的體現(xiàn)。在教學中，小學生經(jīng)常有意無意地運用直覺思維解決問題，這要給予鼓勵，對于結果要予以驗證。在引導學生研究綜合性較強的題目時，可以鼓勵學生猜想、估計、假設，因為新穎、獨創(chuàng)的思路往往產(chǎn)生于猜想、估計、假設之中。

3.鼓勵學生發(fā)表意見，發(fā)揚教學民主。要發(fā)揚民主的教學作風，鼓勵學生積極思考問題，大膽發(fā)表意見，充分體現(xiàn)教學的主體性原則，發(fā)展學生個性。在討論問題時，要創(chuàng)設情境而不要設置框框，教師不能以表情、語氣干擾、壓制學生的思維；對學生中的一些錯誤意見不要指責、嘲笑；對有爭論的問題要留給學生思考的余地；對于認真思考又有獨立見解的學生要給予鼓勵，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的好時機。

五、精心設計聯(lián)想與類推，加強創(chuàng)造性思維的訓練

聯(lián)想是由一事物想到另一事物，相似聯(lián)想是由一事物聯(lián)想到另一與它相類似的事物，根據(jù)客體之間的相似性進行類推。魯班由齒狀草割破手指一事得到啟發(fā)而模擬它的特性發(fā)明了鋸子，牛頓注意蘋果落地和行星運行之間的某種相似而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定理，這些事實告訴我們對學生進行聯(lián)想與類推思維方式的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要手段。因此，在數(shù)學教學中，教師要有意識地精心設計練習，加強這方面思維方法的訓練。

如在二年級的一節(jié)“巧添運算符號”數(shù)學活動課上，有一個問題是在四個2之間的適當位置添運算符號，使它的結果是1，對于這個問題，有兩位同學的解答是“（2+2-2）÷2=1”。這兩位同學并沒有學過除數(shù)是兩位的除法，但他們由所學過的知識（被除數(shù)和除數(shù)相同時，商為1）產(chǎn)生聯(lián)想類推出，創(chuàng)造性地解決了問題。我們在數(shù)學活動課上，要善于捕捉學生創(chuàng)造性思維的火花。

實踐證明，只有教師具有強烈的創(chuàng)新意識，善于創(chuàng)造性地教學，善于為學生營造良好的創(chuàng)新氛圍，才能讓學生受到創(chuàng)造性環(huán)境的熏陶，逐步形成良好的創(chuàng)新素質(zhì)，得到主動、生動活潑的全面發(fā)展。