重視課堂導入，讓中專英語課堂“活”起來

程麗萍

摘 要： 中專學生的英語基礎普遍較差，課堂上有意注意持續時間短，學習英語時普遍存在煩躁、厭倦、畏懼等心理。“良好的開端是成功的一半”，“導入”在課堂教學環節中起著重要的作用，對上述問題的解決有積極的作用。本文主要探討適合中專學生心理特點的英語課堂導入策略，讓英語課堂活起來。

關鍵詞： 中專英語 課堂導入 教學設計

一、課堂導入的定義及功能

“Well begun is half done”，良好的開端是成功的一半，文章有一個好的開頭才能緊扣讀者的心弦，教師講課更是如此。好的導入能調動學生的學習主動性，讓學生迅速進入最佳的學習狀態。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要激發學生的學習興趣，首先應抓住導入環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。”新課的導入，在英語教學中也叫“引入”，它是課堂教學伊始的三五分鐘內，教師和學生的所有教學活動的總稱。“導”指的是教師以教學內容為目標，引導學生進入學習狀態的方式。“入”即是將學生引導到學習的課題上。導入是英語教學中的第一個環節，是新課進行的開端，更是師生間心靈溝通的第一座橋梁。二十世紀七十年代C·特耐（1975）等人就對課堂導入功能進行了論述，指出：導入有引起注意、激發動機、構建教學目標、明確學習任務，以及建立知識間聯系的功能。在中專英語課堂上教師如果巧設導入環節，一定能事半功倍，讓學生動起來，讓英語課堂活起來。

二、中專英語課堂導入的現狀及誤區

筆者通過調查問卷和個別訪談，了解到大多數教師上課時與學生交流較少，更很少關注學生的學習態度和情感，學生上課的積極性和參與度不高。再者由于中專學生英語基礎普遍較差，對英語缺乏興趣，在交際過程中無話可說，無從開口，這就使得大部分教師對課堂導入重視不夠。他們認為導入太浪費時間，通常都是開門見山，直奔主題。課堂上要盡可能地抓緊時間灌輸詞匯和語法，而忽視“導入”這一環節。即使有導入環節也是“穿新鞋，走老路”，形式單一。傳統的課堂導入語言常常是以“Lets begin our class.Today we are going to learn...”等模式進行，然后墨守成規地將新課標題寫在黑板上。這些導入既缺乏活力，又不符合中專學生的心理特點。教師過于側重對新知識內容的講授，“滿堂灌”或是“滿堂問”的教學方法不僅脫離學生的實際生活和學習基礎，更難讓學生產生共鳴。中專學生雖然英語基礎差，但處于青春期的他們渴望被尊重和認可，如果教師提出的問題他們總是答不出來或者理解不了，就會使他們感到有壓力，從而產生羞愧與自卑心理。他們由此可能在課堂上變得更不感興趣，心灰意冷。再者，由于中專學生沒有升學壓力，學習的目的性和目標都不夠明確，傳統的教學法是依靠老師的壓制、強迫讓學生學習，使學生感覺英語課堂枯燥乏味，如坐針氈。

“導無定法”，“貴在得法”。教師在進行課堂導入時既要借鑒傳統導入法的優點，又要盡量結合中專學生的心理特點和實際情況，對課堂導入的方法加以改進和創新。在課堂導入過程中，應注意將導入內容盡量與學生的實際生活和專業特色相聯系，從學生將來就業需要出發，讓學生認識到英語科目的重要性，從而強化他們的學習動機。

三、優化課堂導入的策略

針對傳統課堂導入重形式輕實效，重課堂輕生活，重教法輕學法，重貫徹輕探索，重智能輕情感等問題，筆者結合中專學生的心理特點及不同的教學內容，調整課堂導入方法，對常用的課堂導入方式進行優化設計，把課堂的主動權還給學生，讓學生在英語課堂上動起來，讓英語課堂活起來。

1.實物圖片直觀導入

在課堂教學中，教師可以通過向學生展示實物和圖片，變抽象為具體。這不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且可以清楚地揭示語言與事物之間的本質聯系。實物和圖片不僅形象、具體，而且便于學生接受與回憶。當學生把實物或圖片與單詞結合起來，就會自然而然地理解并記住它們的意思。再者，教師要充分利用教材上現成的插圖，就地取材，把它們用于英語課堂，作為“引子”導入新課。教師還可以通過互聯網找一些與課文相關的圖片。例如，在講“Welcomging the New Year”一課時，教師可以展示一些與中國春節有關的圖片，如放煙火（setting off fireworks）、吃團圓飯（having reunion dinner）、貼春聯（posting New Year scrolls）、舞獅（lion dance）、發壓歲錢（giving lucky money）等圖片，引起學生的興趣，使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為接下來的教學鋪平道路。

2.實事導入

中專學生由于缺少良好的學習習慣，惰性較強，自控力較差，教師的課堂導入可以把英語學習與學生的日常生活或專業特點有機結合起來，把英語學習由學生的間接需要變為直接需要，讓學生體會學習英語的必要性，形成強烈的內部動機，引起學習興趣。再者由于現在的中專英語教材的選題多數都是貼近生活、貼近社會且與我們的日常生活息息相關的內容，如在上“Holidays”這一單元時，教師可以讓同學結合剛剛過去的暑假，盡情談論自己的假期生活，讓學生暢所欲言，增添很多教材中沒有的知識。正是有了這樣一個熱烈的開端，不僅激發學生的學習興趣，而且與接下來的教學內容建立密切的聯系。

3.故事導入法

故事導入是指在上新課之前的幾分鐘時間內，先講述與課文主題有關的新奇的或有意義的故事，講故事者可以是教師或學生。大部分學生喜歡聽故事，講述一些奇聞軼事或典故為進入課文鋪路架橋，往往會收到預期的效果，一旦學生被故事吸引了，就能調動他們學習的積極性，從而激發他們的求知欲望。

4.情景導入法

中專學生學習英語的最終目的是將英語真正地運用于未來的工作與生活。因此，中專教師在課堂教學過程中，一定要多注重培養學生的語言和實際交際的能力，多給他們提供說英語的平臺。適當地進行情景導入有利于英語教學，可以鍛煉學生的英語表達能力，激發學生的學習興趣。英語中有很多話題可以進行情景導入，如購物、談論天氣、自我介紹、打招呼、旅游、飲食等，這些都可以讓學生進行簡單的對話。例如，在學習購物（go shopping）時，教師可以選擇情景導入法開始課堂。選擇兩名同學站在講臺上，分別扮演顧客和售貨員，先用中文進行購物交談，之后再傳授相應的英語表達，通過這樣的情景對話，吸引他們的注意力，激發他們學習英語的興趣。

5.自由談話導入

談話導入法是指在呈現教材內容之前，教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生思考和師生間相互交流進行教學的方法。談話導入法一定要注意圍繞主題“形散而神不散”，使學生在不知不覺的談話中開始新課的學習。教師在平時生活中應該多收集一些學生感興趣的生活素材，包括學生參加的一些競賽和運動會等活動的照片和視頻，課堂導入時把他們當做教學材料，將談話中心轉變為學生最關心或最感興趣的情境。例如，在學習現在進行時態時，教師可以將拍攝的本班某一學生在校運會上參加百米賽跑沖刺時的一段錄像作為課堂導入，在學生觀看的過程中，適當暫停，此時教師可以提問：“What is he doing？”學生回答：“He is running.”學生看著自己或身邊的人成了主角，立刻就對英語學習感興趣。教師此時可以趁熱打鐵，向學生傳授現狀進行時的結構和特點，教學效果一定事半功倍。

四、結語

教學有法，但教無定法。英語課堂教學的導入方式也是多種多樣的，教師可根據不同類型、不同內容的課題和中專學生的心理特點選擇不同的導入手段。不管使用怎樣的導入方法，都應以學生更好地參加課堂教學和理解所學知識為中心。此外，導入要有很強的目的性、相關性、趣味性和啟發性，這樣就可以很好地指導學生進入學習。課程導入應既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，既能激發學生的學習興趣與熱情，調動學生的積極性，又能開闊學生的視野，加大英語信息的輸入量。合理的課程導入，可使教學內容與教學手段融為一體，讓學生充分地參與課堂，讓英語課堂“活”起來，最終達到預期的教學目的。

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參入安徽省級高校人文社科一般項目（編號：SK2013B140）。項目名稱：后殖民語境下琳達·霍根小說的創傷書寫。