巧設英語預習任務，提高學生參與熱情

劉新霞

一、新課程改革的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》將“優化學習方式，提高自主學習能力”作為高中英語課程的基本理念之一（教育部，2003）。實施課前預習，讓學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等方式學習英語，這是培養學生自主學習能力的手段之一，也是學生主動參與課堂教學活動的重要前提。然而在實際教學中，我們發現課前預習往往流于形式，甚至名存實亡。其原因主要有以下幾個方面：

第一，教師對課前預習沒有給予足夠的重視。他們認為課前預習是傳統教學模式的產物，課堂講解才是英語學習的主要途徑。因此課前預習任務設置比較空泛，課堂又無檢查督促機制，導致學生在預習中形成的問題得不到及時解決，漸漸使學生喪失課前預習的積極性。

第二，學生對課前預習缺乏積極主動的配合。他們習慣了教師的“滿堂灌”，認為新課課前獨立預習，不僅難度大、耗時多，而且預習任務枯燥單調。他們覺得只要課上注意聽講，課后完成作業即可，至于課前預習，則可有可無。

第三，沒有明確的預習作業的任務。不少教師在布置預習任務時，只是把它作為一項口頭任務布置給學生，學生對于預習過程中該做些什么很模糊，故而預習成為一紙空談，流于形式，沒有任何實效。

第四，預習作業形式單一，缺乏趣味性，不能激起學生預習的熱情，或對預習作業只有幾天的熱情，難以養成良好的自主學習的習慣。

二、預習任務設計需要注意的方面

要將課前預習正常地開展下去，除了師生態度要端正，增強督促評價機制外，關鍵一點就是預習任務的設計與布置要科學、規范、合理。下面羅列了預習任務設置的基本原則和筆者在實際教學中總結的幾種可操作的模式（以下實例均出自牛津教材）。

（一）預習作業應書面化

教師應根據每節課不同的教學內容，設置不同的預習任務，對于某些課型，如詞匯或課文的學習，最好能編制“預學案”，這樣學生就能帶著任務預習，依據問題思考，有利于教師檢查督促，也有利于達到預期的預習目標。

例一：模塊五Unit 1生詞預習任務：

A.跟讀磁帶，大聲朗讀單元生詞。

B.自查字典，按要求寫出下列單詞的詞義或你喜歡的例句。

1.swear。寫出swear所給詞義的例句：（swear，swore，sworn）

①發誓_________________________________

②詛咒_________________________________

③罵臟話_________________________________

2.bitter 寫出bitter在下列各句中的詞性和意思：

①______________Black coffee leaves a bitter taste in the mouth.

②_____________I feel very bitter about what has happened.

③_____________A bitter wind was blowing from the north.

④？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖If he failed，it would be a bitter disappointment to his parents.

3.absorb。借助詞典，將下列句子譯成漢語：

①Plants absorb nutrients from the soil._______________________________________

②Clever children absorb knowledge easily._______________________________________

③His work absorbed him completely._______________________________________

④Simon was deeply absorbed in his book._______________________________________

（二）預習任務應能培養學生探究意識結合

斯賓塞曾說：“硬塞知識的方法，經常引起人們對知識的厭惡，這樣不僅無法使人形成合理教育所應培養的那種自學能力，反而使自學能力不斷退化?！?/p>

例二：代詞none和nothing/nobody預習任務：

仔細觀察下面六個例句，體會none和nothing，nobody的差別：

1.Of all the students，none is in favor of this behavior.

2.—Is there any water left？

—Sorry，there is none left.

3.—Is there any bread in the fridge？

—None.

4.—Is there anything in the fridge？

—Nothing.

5.He rushed to the street，but there was no one/nobody in the street.

6.He wanted to turn to a policeman， but there was none in sight.

觀察體會：

1.____________既指人又指物；____________只指物。____________只指人。

2.____________是特指所提及的人或物；____________是泛指人。____________泛指物。

小試身手：

1.She waited for a reply，but ____________came.

2.I need some students to help me，but there is ____________.

3.There was ____________ we can do.We might as well wait patiently.

4.—Who is in the room？

—____________.

語法的學習是枯燥繁瑣的，如果老師變滿堂灌的形式為課前學生的自我探究任務，引導學生自己發現問題、思考問題并嘗試解答問題，那么學生在上課時就會變被動接受為積極主動探求。他們充滿期待并極想驗證自己的猜想，那樣的語法學習則是令人興奮的。自我探究的成功也會進一步增強他們探究的熱情，提高自身的領悟能力。

（三）預習任務應當具有明顯的個性特征

每個學生的學習能力和興趣是不一樣的，預習任務的設計要滿足學生的興趣要求，為學生的個性化學習提供空間。

例三：模塊二Unit 1生詞預習任務：

請選用如下單詞中至少10個單詞編一段故事：

unexplained，puzzled，disappear，witness，assume，possibility，mystery，

laughter，look into，exist，occur，detective，track，convince，show up

預習任務的設置要因人而異。對于英語學困生要充分考慮他們的實際能力，適當調整預習的要求，增加一些他們力所能解的問題，減少一些難度較大的問題，使他們預習時有事可做，并獲得成就感；而對于學有余力的學生則可適當提出一些更高的要求。只有這樣才能調動全體學生的自主學習積極性。

（四）預習任務形式應多樣化

預習任務的布置除了布置學生查生詞、觀察并發現問題、回答閱讀問題、找課文中最喜歡的句子、翻譯等外，教師還可以結合生活實際、畫圖、聽一段材料、寫一段感想、準備一個與課文主題相關的故事等形式，增強預習任務的趣味性，激發學生預習的熱情。

例四：第一模塊Unit3 Looking good，feeling good預習任務：

A.為Welcome to the unit中的每幅圖編一個故事，表現出圖中人物對于looking good還是feeling good的態度立場。

B.在筆記本上羅列故事關鍵詞，幫助口頭講述。

學生可以通過豐富的想象，通過自己編故事的形式，提高他們練習口語的熱情，為單元話題的順利展開鋪好道路。因為是口頭預習作業，教師可以通過檢查筆記本上關鍵詞的情況了解學生預習作業的完成情況。

例五：第九模塊Unit 2 “Witnessing time” Reading預習任務：

A.What can witness time？

B.Can you find some information about these historic sites？（Welcome部分的圖片）

C.Draw a picture of a bird view of the Acropolis in Athens and name each temples.

學生通過互聯網了解一定文化古跡的知識，拓寬了視野和知識面。學生通過自主預習，獲得的信息量更大，內容更具個性化。同時通過畫衛城的鳥瞰圖，為課文“The Acropolis now”的學習提供了直觀的印象，從而提高學生了解衛城的過去和現在的興趣，對文物保護的認識也逐漸提高。

（五）預習任務應控制難度

預習和自學不同。自學是通過自己的獨立鉆研來理解和掌握新的知識，而預習則是正式學習前的知識準備，對即將學習的內容產生興趣或有大致的了解。預習對于基礎較差的學生尤其重要，因此，教師在設置預習任務時，要顧及學生的實際水平，合理安排預習的內容，控制好預習任務的難度，不要期待學生通過一次預習就能掌握全部的教學內容。

總之，預習練習的設計不應僅僅體現對課本知識的介紹，它更應該注重學生對即將學到的知識的領悟與自我挖掘。教師只有緊密結合教材的內容和學生實際情況，把預習作為教學設計、教案設計的一個重要組成部分，才能有效指導學生預習，使預習發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]名師——高效課堂的引導藝術.西南大學出版社，2008.

[2]讓學生做自己的老師——如何提高學生自主學習能力.西南大學出版社.

[3]普通高中英語課程標準（實驗）.