高職高專英語聽力教學元認知策略訓練研究

牛長清

摘 要： 本文采用定量分析的方法，對高職高專公共英語課的聽力學生元認知策略訓練的效果進行研究。元認知策略訓練能提高學生的聽力理解成績；能提高學生的學習策略使用頻率；還能培養學生學習興趣，增強學生的聽力自信心，提高學生自主學習的能力。

關鍵詞 ：英語聽力 元認知策略 訓練與研究

一、引言

在高職大專學生英語教學中，聽力差是學生長期以來存在的問題。這在學生參加全國高等學校英語應用能力A、B級考試中聽力的成績也是聽、讀、寫、譯四項成績中弱項之一。尤其是來自中職（中專、中技、職業高中三校）的學生、工科院校的學生、男生多的專業和院校學生的英語聽力技能還要薄弱。本文試圖以元認知策略為途徑來訓練并研究如何幫助學生提高英語聽力能力。

二、高職英語聽力教學中的元認知策略訓練研究

本次訓練和研究采取對比試驗的方法，進行為期一學年的元認知策略訓練。實驗班進行元認知策略訓練的教學模式，控制班進行聽后講解核對答案傳統式的教學模式。

1.訓練內容

元認知策略訓練的內容分為四大類十二項：1）計劃策略四項：確定學習目標、預測重點難點、選擇注意力、安排時間；2）監控策略四項：監控自己是否學會了學習內容、監控自己的學習策略是否適當、監控自己的注意力是否集中、監控自己是否按計劃進行聽力訓練；3）評估策略四項：對所聽材料的難度進行評估、評估自己是否能按計劃完成自己預定的目標、回顧自己在聽力方面的進步、及時分析自己聽不懂材料的原因。

2.訓練過程

安得伍德（Underwood，1989）將聽力課分為聽前、聽中和聽后三個階段。基于此學說，本次訓練把計劃、監控和評估三大元認知策分別融入到聽力教學的聽前、聽中和聽后三階段中，通過不同階段不同策略的訓練，力求提高學生的聽力理解水平。

1）聽前階段實施計劃策略培訓

聽前階段，教師要幫助學生確立學習目標，制定學習計劃，掌握預測策略，把握選擇注意等，著力訓練計劃策略。

（1）確定學習目標：

學習目標包括長期目標和短期目標。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（教育部高教司頒布/試行，高等教育出版社出版，2000年10月）中對聽力理解部分提出的標準要求，根據學生的實際情況，確定長期目標：能聽懂授課時穿插的英語講述、日常英語談話和簡易性題材的短文；能聽懂題材熟悉、篇幅一般性題材長短適中的英語課文或科技應用短文、說明書、產品介紹等，并掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。教師可根據學生自身的特點和實際情況制訂短期目標：突破語音關，擴大詞匯量，掌握聽力策略，提高聽的準確率。制訂目標一定要確實可行，經學生努力即可達到，讓學生有成就感，增強學習聽力自信心。

（2）制定學習計劃

學習計劃包括學年計劃，學期計劃和單元計劃。學年計劃：完成高職高專《新視野英語聽說教程》一、二兩冊書的內容，并掌握所要求的具體聽力策略。學期計劃：第一學期集中進行元認知策略理論講解，并將其理論融入到聽力教學實踐中，完成第一冊聽力教材的內容。第二學期，鞏固元認知聽力策略，完成第二冊聽力教材內容。單元計劃：掌握每一單元的語音、詞匯、語法知識及單元聽力材料的中心思想等。

（3）預測重點、難點

教師要幫助學生了解預測的必要性和重要性，掌握預測的方法和切入點。學生根據所給材料的標題預測所聽內容的主題和難點；根據提供的詞匯和語言聚焦預測相關的背景知識；根據課后練習預測聽力任務。通過預測，最大限度地縮小認知范圍，提高聽力理解水平。

（4）選擇注意力

在聽的過程中，有些學生不知道將注意集中在聽力材料的哪一方面。針對這種情況，教師要培養學生選擇注意力，分析冗余內容，捕捉主要信息的能力。教師要引導學生把注意力集中到聽語篇中的關鍵詞、段首句和過渡性詞語等方面。因為關鍵詞是語篇的核心，它體現著所聽材料的重點和范圍；段首句大都是表達段落的中心思想的主題句，它簡明扼要地告訴聽者段落的內容；過渡性詞語顯示語篇的承接和轉折，它可凸顯語篇展開的進程和語篇的中心思想。選擇恰當注意，能提高聽力效果。

2）聽中階段實施監控策略訓練

聽中階段，教師要加強監控策略的培訓。培養學生監控自己是否領會了學習內容，是否采用了適當的學習策略，是否集中注意力，是否完成學習計劃等等。監控策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來加以修改。

（1）監控學習內容

聽力材料內容要豐富。每節聽力課都有既定的學習內容，諸如與單元相關的背景知識，詞匯、語法知識；所聽材料的主要內容、主題思想，段落大意、材料細節；聽力策略、語言聚焦等，這些學習內容都要在規定的時間內完成。監控學習內容就是監控自己是否領會學習內容并完成了聽力任務。

（2）監控學習策略

為了確保所學策略應用的有效性，必須進行學習策略監控。監控自己在聽力過程中是否采用了新策略，是否明確聽力的目的，是否領會了所聽材料的主要內容和具體細節，是否領會材料意圖，是否檢驗其預測點是否正確等。

（3）監控注意力

注意是聽力的組織者和維持者。沒有高度的注意，就不可能捕捉聽力過程中稍縱即逝的信息。教師要幫助學生對自己的注意力進行自我管理和自我調控。首先，教師應該提醒學生，在聽力教學過程中，不僅要高度集中注意力，還需要有選擇地集中注意力，并培養學生選擇主要信息、分清主次、把握主旨的能力。其次，教師應指導學生調整注意力。在聽的過程中一旦發現自己注意力不集中、停下來思考或糾纏于某個單詞時，一定要及時調整注意力，努力把注意拿回來，跟上說話者的思路。

（4）監控學習計劃

監控學習計劃執行情況，即根據確定的學習計劃，檢查、評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。對于學生來講，一旦學習開始進行，即意味著在執行已經確定的學習計劃和使用已經決定選用的學習方法。當然，在此過程中，他們必須監控性地檢查自己所有的學習行為，并不斷地把有關的學習變量與所實施的學習計劃、學習方法聯系起來，加以對照和檢查，以估計學習計劃與學習方法所能達到的學習效果。

3）聽后階段實施評估策略訓練

聽后階段，教師要加強評估策略的訓練，訓練內容包括評估聽力材料的難度，評估自己是否按計劃達成了預定的聽力目標，評估自己在聽力方面有無進步，分析聽力中存在問題及聽不懂材料的原因，并及時調整和完善所使用的聽力策略等。

（1）評估材料的難度

在每節聽力課結束后要求實驗班的學生對所聽材料的難易程度做出評價。檢查自己是否聽懂了材料，評估自己的聽力水平經過一段時間的訓練是否有所進步。

（2）評估預定目標

在聽力課進行之前，教師要呈現給學生各教學單元的教學目標，將總目標分割成具體的小目標。在聽力課結束后，教師要指導學生評估自己是否按計劃完成預定目標。如果很好地達到了預定目標，說明目標具有可實施性，與之相反，就要分析其產生的原因并及時根據各自的實際情況調整自己聽力學習目標。

（3）評估策略使用效果

在聽的過程通過下列問題進行策略評估：在聽的過程中是否使用所教策略？策略運用是否得當？哪些策略需要改進，如何改進？哪些策略較難掌握需要多練？策略運用是否對本聽力材料理解有幫助或為什么無幫助？新授策略用于哪些新的學習任務中為學生提供及時練習機會以鞏固新授策略？回答以上問題等同于對學生運用的策略給予評價和總結。

（4）評估進步與問題

評估自己的聽力能力經過針對性的訓練是否有所提高？有哪些進步和不足？通過對進步與問題的評估，學生就能看出自己在聽力方面所取得的進步，加以總結經驗，同時看到不足之處加以分析原因，總結教訓，以更好地安排自己的學習計劃，調整整個學習進程。

三、元認知策略訓練的聽力教學實驗研究過程

1.研究假設

1）元認知策略訓練能否提高學生的元認知策略使用頻率？

2）元認知策略訓練是否有利于提高學生的聽力成績？

2.研究對象

受試是筆者學院南區汽車系2010級1023111班，共計41人，作為實驗班，同時選取汽車系1223131班共計41人作為控制班。本研究選擇新生是因為新生雖然沒有經過學習策略的訓練，但是他們在學習中可能會無意識地采取某種策略。本研究的目的在于讓他們有意識地采用元認知策略，從而提高聽力理解能力。

3.研究工具

研究工具主要包括：聽力水平前后測試卷、訓練前后元認知策略問卷調查。聽力水平前后測試卷采用2010年6月和12月的高等學校英語應用能力B級真題中的聽力部分，總分為30分，確保了測試的信度和效度。元認知策略問卷調查表，參照Oxford[9]的“語言學習策略調查表”，結合聽力理解過程的特點自行設計，要求學生根據自己的實際情況進行選擇。用社會科學統計軟件SPSS 17.5進行數據統計。

4.數據分析與研究結果

整個研究過程中將前測和后測成績、兩次調查問卷測得的結果用SPSS 17.5測量工具對數據進行描述性統計和樣本t檢驗，以驗證受試訓練前后在聽力理解水平和使用元認知聽力策略方面的變化情況，其中，按照Oxford （1990）的理論，聽力策略得分較高（3.5——4.4）的學生被歸為高頻使用者，而得分較低的學生（1.5——2.4）被歸為低頻使用者。

1）元認知策略使用情況比較

將實驗班兩次元認知策略的數據用配對樣本T檢驗來分析訓練前后元認知策略使用的變化。

通過一學年元認知策略訓練，實驗班學生使用元認知策略的頻率有顯著性提高（P<0.05）。在計劃策略的使用上，學生的平均值由訓練前的3.321提高到3.722，已上升到經常使用該策略的范疇。說明學生經過訓練后，意識到了計劃策略對提高聽力的重要性，養成了制定聽力學習計劃的習慣，并能夠靈活地運用預測，選擇注意等策略；在監控策略的使用上，學生的平均值提高到了3.517，明顯高于訓練前的3.116，說明元認知策略訓練后學生使用監控策略的意識大大增強，能依據聽力任務調整自己的聽力策略以更好地完成聽力任務，減少了對策略使用的盲目性。評估策略在訓練前屬低頻使用范疇（2.4-1.0），在訓練后的平均分提高到3.110，雖然使用頻率低于其它兩項，但卻是提高幅度最大的，已提高到了中頻使用范疇（2.5-3.4）。表明經過訓練后，學生能夠在聽后正確評估聽力材料的難度；能評價自己的進步與不足，并根據實際情況對聽力計劃和采用的策略進行調整。

2）元認知策略訓練對學生聽力成績的影響

將實驗班兩次聽力成績用配對樣本T檢驗以分析訓練前后聽力成績的變化。通過配對樣本T檢驗可知，通過元認知策略訓練，實驗班后測的聽力成績平均值為13.728，比訓練前的10.526提高了3.202，實驗班訓練后聽力成績達到了非常顯著性水平差異（P=0.005<0.01），而控制組的成績稍有進步（P=0.103>0.005）。這說明經過策略訓練后的實驗班的學生能夠運用元認知策略對自己的聽力學習進行合理的安排、計劃、監控和評價，從而使聽力學習更有效率；而控制班的學生對元認知策略的認識還很模糊，對自己的聽力學習缺乏有效的管理導致成績提高不如實驗班。學生成績的差異，在很大程度上就是元認知水平的差異。因此，元認知策略訓練對學生聽力成績的提高有積極性的影響。

四、研究結果與討論

1.研究結論

通過這次元認知策略訓練的英語聽力教學實驗，可以得出如下結論：元認知策略訓練能提高學生的元認知策略使用頻率；元認知策略訓練有助于提高學生的聽力成績。此外，聽力元認知策略訓練還能培養學生正確的語言學習觀念，增強學生的聽力自信心，提高他們的自主學習能力。

2.研究中存在的問題

本次實驗教學與調查研究也存在著一定的局限性。比如，實驗樣本不大，研究中還存在一些無法控制因素的影響，調查工具和研究手段也還有待進一步完善，在何種情況下運用何種策略最好，單個某學生運用何種具體策略最有效，哪種策略訓練方法更好等等，希望更多的研究者們能夠進行更深入的實證研究。

3.研究啟示

實驗結果對高職高專學生英語聽力教學有著明顯的啟示作用：在聽力教學中，教師應有意識地滲透元認知策略，培養學生的元認知意識，以提高聽力教學效果和學生的聽力水平；同時，培養學生的聽力元認知策略也對英語教師自身提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]高職高專教育英語課程教學基本要求（教育部高教司頒布/試行），高等教育出版社出版，2000.10

[2]楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓外語教學[J].2003（7）：65-69.